新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即：使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)揮合作精神。語(yǔ)文作為實(shí)踐性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最佳途徑。

一、優(yōu)化教材，整合口語(yǔ)交際資源

語(yǔ)文教材所選的閱讀文本都有著顯著的特點(diǎn)，即：圖文并茂?？谡Z(yǔ)交際相關(guān)內(nèi)容配有生動(dòng)的圖畫(huà)，有助于教師通過(guò)圖畫(huà)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生想象能力的同時(shí)給予學(xué)生“說(shuō)話”“表達(dá)”的平臺(tái)，靈活地、創(chuàng)作性地運(yùn)用教材，整合口語(yǔ)交際資源，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：筆者在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，整合教材中的“看一看”“演一演”“議一議”“說(shuō)一說(shuō)”等欄目，串聯(lián)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間多溝通、交流，同時(shí)，舉辦多樣化的“我口說(shuō)我想”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，促使學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升。

二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提升學(xué)生的語(yǔ)言品味

口語(yǔ)交際行為的基本構(gòu)成要素有：說(shuō)話者、傾聽(tīng)者、話語(yǔ)、語(yǔ)境。因此，教師想要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要為學(xué)生提供一定的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生有可說(shuō)話的背景、可表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的口語(yǔ)交際過(guò)程中提升語(yǔ)言品味。生活構(gòu)建情境：讓學(xué)生分角色表演營(yíng)業(yè)員與顧客、醫(yī)生與病人、教師與學(xué)生等等，提高學(xué)生交際的興趣的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)言品味。

三、搭建互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供便利

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生之所以口語(yǔ)表達(dá)能力弱，是因?yàn)槠浣虒W(xué)模式的單一，主要以“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的互動(dòng)形式來(lái)體現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和表達(dá)空間。新時(shí)期，作為語(yǔ)文教師必須改變這種形式，搭建開(kāi)放式的互動(dòng)平臺(tái)，以生為本，有意識(shí)地組織各種師生、生生的口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供便利。

總之，口語(yǔ)交際屬于語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新課型，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，整合教材，不斷地探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，逐漸提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

劉艷春.語(yǔ)言交際［M］.北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2005：1.

（作者單位 吉林省通化縣四棚小學(xué)）