在素質(zhì)教育教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的作文水平是必不可少的?！芭迸c“改”是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，處理好二者之間的關(guān)系，明確教師和學(xué)生在批改過程中的地位和作用，能夠有效提高作文教學(xué)的效率和學(xué)生的作文水平。

“批改”，顧名思義，就是對作文作出判斷、評定、修改?！芭迸c“改”二者雖有密切聯(lián)系，但在具體內(nèi)容和作用上是有很大不同的。“批”重在發(fā)現(xiàn)問題，“批”是檢查、評定、作出的判斷；“改”是解決問題，“改”的過程，既是修正、調(diào)整思維的過程，也是斟詞酌句、錘煉推敲語言的過程?！芭睘椤案摹碧峁l件，“改”是達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)表達(dá)能力不可缺少的重要手段。

老師既“批”——自己發(fā)現(xiàn)問題，又“改”——自己解決問題。結(jié)果是訓(xùn)練了老師自己的思維表達(dá)能力，學(xué)生若不認(rèn)真體會老師的批改，則絲毫不能獲益或者獲益甚微。

在作文教學(xué)中，把“批”和“改”分開來，老師批、學(xué)生改，是一種有效的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生在改的過程中逐漸培養(yǎng)和形成了改文的習(xí)慣和能力，從而提高作文水平。

老師的“批”是非常重要的，“批”里面有許多學(xué)問。學(xué)生改的結(jié)果如何，在很大程度上取決于老師“批”的是否準(zhǔn)確。學(xué)生往往不易發(fā)現(xiàn)自己作文中的毛病，有時即便發(fā)現(xiàn)了也往往不知道怎么修改；如果老師“批”浮泛、空洞、籠而統(tǒng)之，缺乏針對性、指導(dǎo)性，那么學(xué)生改時便會感到無處下筆。這就要求老師的“批”一定要抓住要害、關(guān)鍵，指出作文中的癥結(jié)所在；“批”所用的語言要具體、確切，簡明扼要，最好采用學(xué)生已熟悉的各種符號，圈劃勾勒，讓學(xué)生按符號要求修改。這不但節(jié)省時間，提高速度，也會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

有的老師，采取啟發(fā)設(shè)問式的“批”。比如：“這兒可以簡略些嗎？”“她眼睛里的目光是怎樣的？可以具體、形象些寫嗎？”這種批法，具體明了，又沒有包辦代替。也有的老師，采取設(shè)計練習(xí)題的方法，如某句某段刪去了或改得精彩，老師擬出諸如“為什么要刪？有何好處？”“這么精彩是怎么改出來的？”等題目，要求學(xué)生回答在作文本上。這里略嫌費(fèi)事，但對開闊學(xué)生思路，加深認(rèn)識、訓(xùn)練其改文能力是大有好處的。

老師批閱后，應(yīng)把主要的功夫花在指導(dǎo)學(xué)生自改上。首先要讓學(xué)生明白：寫和改是一個訓(xùn)練過程的不同階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力。只有學(xué)生從思想深處認(rèn)識到“改”的意義了，才能克服心理上的依賴性，產(chǎn)生自改其文的動機(jī)。其次，老師要鼓勵學(xué)生大膽改，讓他們在改文的具體實踐中，體會到修改作文并非神秘之事，只要自己認(rèn)真修改，照樣能改出好文章。此外，還有個激發(fā)修改興趣的問題，老師要設(shè)計靈活而有趣的改文方法，開展多種形式的活動，使學(xué)生改起文來“其樂無窮”。有的教師，采取學(xué)生之間互當(dāng)“老師”，互相修改的方法；有的在班內(nèi)成立“作文醫(yī)院”，學(xué)生輪流當(dāng)“大夫”，給大家的作文“診斷治療”，“醫(yī)術(shù)”高明者給予表揚(yáng)、獎勵。

老師要進(jìn)一步教給學(xué)生修改的方法，所教方法應(yīng)靈活多樣，避免單調(diào)、劃一，要適合各自班級的作文水平，適合學(xué)生的個性特點(diǎn)。

方法是重要的，但我們又不能僅僅局限于尋找某種批改的方法、形式。開拓學(xué)生的智力、訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造素質(zhì)，才是根本。只要從根本上、整體上著眼對待作文的批改，把它看成作文教學(xué)訓(xùn)練體系的一個有機(jī)組成部分，一個訓(xùn)練過程中的必經(jīng)階段，我們就能采取最適宜的方法，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力了。

（作者單位 江蘇省鹽城市建湖縣恒濟(jì)鎮(zhèn)孟莊中心小學(xué)）