摘 要：文學(xué)作品需要驅(qū)譴聯(lián)想和想象才能領(lǐng)會(huì)作品意境。聯(lián)想和想象，是一架七色彩橋，架起讀者和文本之間的橋梁。探討如何通過(guò)想象畫(huà)面，還原生活來(lái)激活文本，激活兒童思維，激活語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想和想象；激活；語(yǔ)文課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?？梢?jiàn)在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中流行一個(gè)字眼叫“語(yǔ)文味”，但是這種“味”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專家定論。而有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌如“味”之佳法。在我們的語(yǔ)文課堂中，怎樣借用動(dòng)情朗讀，激活語(yǔ)文課堂的“一池春水”呢？

一、想象畫(huà)面，情感體驗(yàn)

眾所周知，美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”，朗讀則可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，但這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。我們知道，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒也指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就能越多地引起心靈的活動(dòng)，同時(shí)激起的情感也就越強(qiáng)烈。”在課堂教學(xué)中，我是比較重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)的。例如在教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)洪水肆虐的災(zāi)難印象較為深遠(yuǎn)、模糊，因此在教學(xué)中師生就較多地應(yīng)用了有效想象的方法練習(xí)朗讀，首先，我讓學(xué)生自由練讀，邊讀邊想象畫(huà)面；然后在小組內(nèi)交流想象到的畫(huà)面，并討論如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)情感；最后在班級(jí)匯報(bào)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。下面我就摘錄第一課時(shí)練習(xí)朗讀的片段，與大家同享。

師：這是怎樣的一場(chǎng)洪水哪？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？

生：奔騰不息、一瀉千里、滔滔不絕……

師：課文是怎樣描寫洪水的？請(qǐng)讀課文第一至第五節(jié)，并標(biāo)出具體的語(yǔ)句。

生：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬……”教師隨機(jī)出示句子。

師：談?wù)勀阕x句子后的感受。

學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的理解，教師相機(jī)指導(dǎo)。

師：怎樣讀好這段話呢？自由練讀，邊讀邊想象畫(huà)面。小組內(nèi)交流并練讀。

生：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“像潑，像倒”“咆哮”“獰笑”……

生：可以想象這種洪水肆虐的情景，如我讀這一段話時(shí)，腦海里浮現(xiàn)了洪水泛濫，瘋狂撲打江岸的情景……

生：我讀這一段話時(shí)，仿佛看見(jiàn)了洪水瘋狂吞噬村莊、平原的可怕場(chǎng)景，所以讀時(shí)心理就特別緊張激動(dòng)……

師：針對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，讀句子想象句子后面的畫(huà)面，不失為一種很好的朗讀方法。請(qǐng)大家?guī)е约鹤x書(shū)時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受和想象練習(xí)朗讀吧。于是整堂課書(shū)聲朗朗，學(xué)生的朗讀熱情高漲，效果十分理想。

二、還原生活，入情入境

入情入境的閱讀就是憑借語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容，再借助于自己的想象，聯(lián)想等使語(yǔ)言文字所描繪的畫(huà)面、情境仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲的朗讀“心理圖像”。例如教學(xué)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》，學(xué)習(xí)第一句“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：讀到“綠遍山原”這個(gè)詞，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？江南鄉(xiāng)村，那一個(gè)綠色的世界會(huì)展現(xiàn)在你的面前。同學(xué)們，你能在江南鄉(xiāng)村的哪些地方發(fā)現(xiàn)綠色？

生：山上。

師：山是綠的。

生：田野。

師：田野是綠的。

生：草原。

師：應(yīng)該是草地吧，那草地上的草是一種怎樣的綠？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。

生：是碧綠的顏色。

師：還有嗎？

生：嫩綠。

師：草地上的草一片嫩綠。你們還能在哪兒發(fā)現(xiàn)綠色？

生：路旁的樹(shù)上。

師：春夏之交，最綠的應(yīng)該是柳樹(shù)了，見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)嗎？生：見(jiàn)過(guò)。

師：柳樹(shù)的枝條，生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：柳樹(shù)的枝條長(zhǎng)長(zhǎng)地從樹(shù)上垂落下來(lái)，一陣風(fēng)吹過(guò)，它會(huì)……

生：隨風(fēng)飄動(dòng)。

師：這綠色的絲帶從樹(shù)上垂落下來(lái)，不正是詩(shī)人寫的一首詩(shī)嗎？

生：《詠柳》。

師：對(duì)了。碧綠，讀。

生：碧綠妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

師：好，你還能在哪兒發(fā)現(xiàn)綠色？

生：田園。

師：你看到了什么？

生：綠綠的蔬菜。

師：還有哪兒是綠的？

生：灌木林是綠的。

生：綠得像一塊翡翠的湖水。

師：好了，同學(xué)們，在鄉(xiāng)村，山是綠的，水是綠的，草是綠的，樹(shù)葉也是綠的，鄉(xiāng)村四月，到處都是綠的，這么多的綠，詩(shī)人只用了一個(gè)字就把它表現(xiàn)出來(lái)了，是哪個(gè)字？

生：遍。

師：對(duì)了。（板書(shū)：遍）一個(gè)“遍”字就能表現(xiàn)出一個(gè)綠色的世界。

朗讀詩(shī)句的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生還原生活場(chǎng)景，進(jìn)入詩(shī)句所描寫的情景。徜徉于情境中古詩(shī)意象還原的海洋，能締造出一個(gè)精彩的教學(xué)互動(dòng)之精彩世界。這樣才能體會(huì)出詩(shī)句的韻味，才能體會(huì)出詩(shī)句中的思想感情。

朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)。我們的語(yǔ)文課堂，呼喚動(dòng)情朗讀。讓我們用動(dòng)情朗讀，激活語(yǔ)文課堂的“一池春水”，激活孩子生命的“一池春水”。

參考文獻(xiàn)：

［1］茵加登.文學(xué)的藝術(shù)作品，1999（6）.

［2］文學(xué)創(chuàng)作中的聯(lián)想和想象.http://www.bigyuwen.com.

（作者單位 安徽省蚌埠高新教育集團(tuán)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）