摘 要：淺談教學(xué)新手在教學(xué)中會遇到的教學(xué)問題及對策。課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動性、積極性未調(diào)動起來。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法，促進(jìn)學(xué)生理解。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)速度過快。多留意傾聽學(xué)生發(fā)言，加強(qiáng)對于教學(xué)重難點(diǎn)的把握。課堂缺乏高潮，備課時(shí)預(yù)設(shè)出高潮部分，尋找課堂上生成的閃光點(diǎn)，適時(shí)將它放大，成為教學(xué)的高潮部分，并把握好高潮的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：教學(xué)新手；教學(xué)問題；對策

課堂教學(xué)能力是教師基本功中的重中之重，而它也因課堂隨機(jī)性生成多，綜合考察教師的多方面素質(zhì)，從而也成為眾多教師基本功中最難以學(xué)習(xí)和難以掌控的。剛踏上三尺講臺，是教育生涯最有激情，最有求知欲的時(shí)候，當(dāng)然，面對全新而陌生的課堂教學(xué)也是最彷徨，最無助的時(shí)候。最近在輔導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)技能中，就感受到教學(xué)新手在課堂教學(xué)方面存在著共性的需注意而預(yù)防的教學(xué)常見問題，在此做一探究。

問題一：課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動性、積極性未調(diào)動起來

這是教學(xué)新手最常見的問題，課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)在一步步地推進(jìn)，沒有問題?？墒怯X得課上的很累，學(xué)生的情緒也不佳，雖然課堂上的師生也有互動，問答，但對于生成性問題，理解性的發(fā)言卻顯得很少。尤其到了課堂的后半段，課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性也減退了。

聽一位新老師執(zhí)教《橋》一課，教師按照預(yù)設(shè)層層推進(jìn)：先尋找體現(xiàn)雨大，山洪大的語句，再尋找體現(xiàn)情況危急的語句，然后理解老漢為什么像座山？此處為教學(xué)重難點(diǎn)，老師下重筆墨帶領(lǐng)學(xué)生從語句入手，體會老漢的精神，促進(jìn)朗讀，進(jìn)行朗讀練習(xí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化。但學(xué)生的理解和朗讀卻總不令人滿意，教師進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)，要求讀出重點(diǎn)詞，但朗讀效果提高的不明顯。結(jié)尾處，應(yīng)該是全課的最高潮，但課堂上的氣氛卻沉悶了。

對策：其實(shí)，這是在情境的創(chuàng)設(shè)上沒有下足功夫。也就是李吉林所提出的“情境教學(xué)法”。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

像《橋》一課中，開頭在尋找體現(xiàn)雨大，山洪大的同時(shí)，聯(lián)系生活中了解的地震，海嘯，從而體會山洪的來勢兇猛，可以更好地促進(jìn)此處朗讀。更重要的可以為下面人們的恐慌，再襯托老漢面對危險(xiǎn)的鎮(zhèn)定做足鋪墊，山洪的兇猛在情境中理解了，順?biāo)浦鄣捏w會人們內(nèi)心的恐慌，可以加入表演，心理活動的再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。此時(shí)，再理解老漢，有強(qiáng)烈的對比，老漢的山的形象在學(xué)生腦中就清晰地產(chǎn)生，自然就好說了。此時(shí)，再進(jìn)一步的情境烘托，體會老漢心理活動，群眾們的心理活動，結(jié)合文章中少量的對老漢的人物介紹，外貌、動作的描寫，再次體會。學(xué)生的理解一定會更加深入。情之所至，理解后的朗讀，也一定是充滿悲情壯烈的。

問題二：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)速度過快

在新老師上課前大家集體備課討論教案設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)容量挺大的，但上課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不足30分鐘，環(huán)節(jié)卻基本教學(xué)結(jié)束，課上時(shí)間還有富余。其實(shí)，這是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)速度過快。

從心態(tài)上說，新老師上課嚴(yán)格按環(huán)節(jié)一步步走，特別怕漏了環(huán)節(jié)，所以上一個(gè)環(huán)節(jié)還未結(jié)束時(shí)，老師心中已經(jīng)開始打算下一個(gè)環(huán)節(jié)了。就這樣一個(gè)環(huán)節(jié)趕一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏上勢必會快，導(dǎo)致時(shí)間空余。

從教學(xué)效果上說，新老師最欠缺的是教育經(jīng)驗(yàn)。這尤其體現(xiàn)在教育機(jī)制和課堂評價(jià)方面。有經(jīng)驗(yàn)的老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的漏洞，可引導(dǎo)的契機(jī)，借之以更深層的引導(dǎo)理解。還會就教學(xué)重難點(diǎn)處，特地放慢速度，多讓幾個(gè)同學(xué)說一說，讀一讀，以照顧到學(xué)習(xí)能力稍弱的群體。而新教師就顯得處理流程化簡單了些。所以，時(shí)間上有空余是自然的了。

對策：

1.多留意傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用多種評價(jià)方式。

2.從心態(tài)上閑田信步一些。教師自身的心態(tài)在課堂上也會感染給學(xué)生。如果自己以一個(gè)趕環(huán)節(jié)的緊張心態(tài)上課，學(xué)生勢必也不能靜下心來深入體會了。

3.加強(qiáng)對于教學(xué)重難點(diǎn)的把握。教學(xué)的目的是學(xué)生的接受吸收，而教學(xué)重難點(diǎn)正是學(xué)生理解掌握上的“瓶頸”，不正是體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的關(guān)鍵之處嗎？在教學(xué)重難點(diǎn)處，可以運(yùn)用多種方法，最大程度的讓學(xué)生多說，多讀，多理解，促進(jìn)掌握，才顯得課堂教學(xué)扎實(shí)了。

問題三：課堂缺乏高潮

一節(jié)好課，就像一首動聽的歌，自然會有慢板的舒緩前奏，但振奮的高潮是絕不可或缺的。一節(jié)好課，也像一幅美麗的畫，大篇幅的留白，鋪墊，就是為了襯托主題重點(diǎn)部分。一節(jié)好課，是一定要有一段情緒的高潮。何謂一堂課的“高潮”，簡言之，“高潮”是指一堂課諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中最精彩、最動人、最有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，思維交流和情感交流，以及學(xué)生自身為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動，始終不斷地進(jìn)行著，是一個(gè)流動著的有內(nèi)在聯(lián)系的過程，在這個(gè)過程中，教師需要通過自己的調(diào)控把矛盾的各個(gè)方面、有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體，從而創(chuàng)造條件使學(xué)生排除學(xué)習(xí)的障礙，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，高潮既是課堂教學(xué)的主體，又是課堂教學(xué)發(fā)展到一定階段的自然顯現(xiàn)，是課堂教學(xué)中最能體現(xiàn)教學(xué)目的和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂語文課，如果沒有高潮的出現(xiàn)就如同一個(gè)人沒有靈魂一樣。高潮處理是否得當(dāng)，與整個(gè)課堂教學(xué)的成敗是息息相關(guān)的。而這也正是教學(xué)新手最難以抓住的。

對策：

1.備課時(shí)預(yù)設(shè)出高潮部分。高潮部分一般是教學(xué)的重難點(diǎn)，可以在備課時(shí)預(yù)設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中。需要準(zhǔn)備好高潮的創(chuàng)設(shè)，有目的，有方法的將教學(xué)推入高潮。

2.尋找課堂上生成的閃光點(diǎn)，適時(shí)將它放大，成為教學(xué)的高潮部分。比如學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的疑問、學(xué)生的朗讀、學(xué)生的表演、課件的欣賞、課堂上的突然發(fā)生事件。當(dāng)然，這需要運(yùn)用教育機(jī)智，掌握起來也更有難度，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。

3.把握好高潮的時(shí)間。課堂40分鐘，按照學(xué)生注意力分配規(guī)律，一般在二三十分鐘時(shí)，學(xué)生心最靜，感受力強(qiáng)，也是注意力呈現(xiàn)低谷的時(shí)候，此時(shí)掀起課堂小高潮，可以調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，也較易收到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

李吉林．情境教學(xué)實(shí)踐與研究．四川教育出版社，1990.

（作者單位 安徽省蚌埠高新教育集團(tuán)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）