留白，就是留出想象的空間，這是傳統(tǒng)繪畫中的一種極高的境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構(gòu)造空靈韻味，給人以美的享受。新課改借用了這一藝術(shù)用語，簡潔明了地傳達了語文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)課堂教學(xué)中的對話的課程理念。如果我們在語文教學(xué)中能大膽留白，給學(xué)生營造一個鞏固品味、想像創(chuàng)新的空間，一定能促使學(xué)生積極主動地吸取知識，產(chǎn)生成更多新的課堂資源。下面，就從時間上、文本上、課尾處留白，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、在時間上留白

在課堂教學(xué)中，提出問題是必不可少的，它是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。但是有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，根本不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生能夠說出正確答案，教師就心花怒放。這樣勢必造成少數(shù)思維敏捷、表達能力強的學(xué)生盡情揮灑，而大多成績平平的學(xué)生只能“霧里看花”。這種的教學(xué)方式，使大多數(shù)的學(xué)生的思維受到限制，培養(yǎng)能力也成了一句空話。

因此，老師在備課時，要精心設(shè)計問題。留一點空白，讓學(xué)生靜心思考；留一段寂靜，讓學(xué)生用心默讀，用心與文本對話。頻繁的問答，難以達到對話的最佳境界，而有時，一段突如其來的“冷場”，卻往往會綻放智慧的火花。所以教學(xué)設(shè)計不是對課堂情景進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只是描述大體的輪廓，它只明確需要努力實現(xiàn)的課堂目標，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間--并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂進一步展開的契機。文本、課堂、思維等等都有許多“留白”，給不可預(yù)測的事件留下展開的契機，給學(xué)生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”和“悱”，實際上是學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。作為教師要善于創(chuàng)設(shè)合乎情景的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時空。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

二、在文本上留白

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識重要?！毙隆墩n標》中提出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，教師既要立足文本，又要超越文本，要抓住課堂教學(xué)的契機，放飛學(xué)生的想象。“只可意會不可言傳”“象外之象，韻外之意”說的就是文本語言留白帶來的無盡魅力，語文教學(xué)中可以利用這些留白，讓學(xué)生去想象。在教學(xué)《春》時，每欣賞完一段美麗的春景后，我都讓學(xué)生閉目遐思，我讓學(xué)生想象小草偷偷地“鉆”出來，我讓學(xué)生想象花的顏色，花的芬芳，花的綻放，秋時的累累碩果……讓學(xué)生和春天“共長天一色”，讓學(xué)生在文本語言留白處的思維逗留，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，作了一次天馬行空的快樂體驗，這是任何教學(xué)技術(shù)所不能達到的。王爾德曾說：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的?！崩梦谋玖舭祝寣W(xué)生盡情馳騁于思維天地，這不能不說是對作品的二次創(chuàng)造。

三、在課尾處留白

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道：“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他?！贬槍@個結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

“取法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在課外，在一節(jié)課結(jié)束之前，把學(xué)生的視點由課本引向課外，讓學(xué)生欲罷不能，以喚起探求的興趣，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。要讓學(xué)生帶著更深、更新的問題走出課堂，并為解決問題而自主學(xué)習(xí)。這就需要我們老師要關(guān)注到學(xué)生個體差異，把課內(nèi)外有效鏈接，把語文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。同時，我們也要在課堂外給自己留有反思的時間，“功夫在詩外”，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展自我成長的核心因素。這樣，才能使語文教學(xué)高質(zhì)有效地進行，真正做到教學(xué)相長。

留白是一種智慧，也是一種境界。方寸之地亦顯天地之寬，予人以想象之余地。如此以無勝有的留白藝術(shù)，正是給予了語文教學(xué)很高的伸展空間和審美價值，我們要是能把握住這樣一個恰當?shù)某叨?，也許能使可學(xué)可不學(xué)的語文課迎來自己的春天。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣小伊中學(xué)）