《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。為此，教學(xué)硬件相對(duì)較好的一些學(xué)校的老師們充分利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出許多形象而生動(dòng)的立體情境，讓學(xué)生觸“境”生情，有了學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。但是，目前的一些農(nóng)村學(xué)校在新課程實(shí)施中面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教師在情境教學(xué)過(guò)程中缺少了現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐，使得部分農(nóng)村老師仍在走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，不但影響了新課程的實(shí)施，也讓農(nóng)村學(xué)生無(wú)法改變數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)的狀態(tài)。

雖說(shuō)如此，作為農(nóng)村學(xué)校也有我們所特有的鄉(xiāng)村資源，只要我們充分挖掘我們地方資源的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生身邊耳熟目詳?shù)泥l(xiāng)土資源，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)親近生活的“數(shù)學(xué)農(nóng)場(chǎng)”，也可以引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中成功挖“寶”（知識(shí)財(cái)富），并完成求知過(guò)程。

示例：如五年級(jí)下冊(cè)在“分?jǐn)?shù)加、減法混合運(yùn)算”的教學(xué)中，因缺少多媒體，我無(wú)法使用課件展示例題中的情境圖，如果用口述的方法敘述題意，又會(huì)讓學(xué)生覺得平淡無(wú)奇，缺乏學(xué)習(xí)想象，達(dá)不到預(yù)設(shè)目的。為此，我在此課教學(xué)過(guò)程中，丟開課本中的示例，結(jié)合我們的學(xué)生家中都有自家的承租地，先讓學(xué)生動(dòng)手在一張白紙上畫出自家承租地的大致形狀（農(nóng)村承租地多為矩形），學(xué)生邊畫邊嘀咕著老師啥用意？在此時(shí)，已初步激起了學(xué)生的好奇心。也有一些學(xué)生直接把這張白紙就當(dāng)作了那塊地，適時(shí)給予肯定。在此基礎(chǔ)上，接著教師拋出如下問(wèn)題：現(xiàn)在這塊地由你來(lái)播種，要求：這塊地的1/3種西紅柿，這塊地的1/4種黃瓜，其余部分你作主去種，但你要告訴老師，你種的作物占這塊地的幾分之幾？你是如何去想的？因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)農(nóng)作物的喜好不一樣：有想種茄子、有想種西瓜、有想種玉米等等。由于題意貼近學(xué)生的生活，又由他們自己作主，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，紛紛爭(zhēng)著表達(dá)自己的想法。對(duì)于自己種的作物占這塊地的幾分之幾，因?qū)W生手頭有著自己的“土地”（白紙），并且參與了“播種”了過(guò)程（即在紙上畫出了這塊地的1/3種西紅柿，這塊地的1/4種黃瓜）。由此，而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并進(jìn)而由不同的學(xué)生想出不同的解法：部分學(xué)生從單位“1”中依次減去種西紅柿的1/3、種黃瓜的1/4，部分學(xué)生用單位“1”減去種西紅柿的1/3與種黃瓜的1/4的和（此種想法，也為下節(jié)課分?jǐn)?shù)加、減法混合運(yùn)算定律留下鋪墊）。

通過(guò)計(jì)算，學(xué)生也就自然而然地想到分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方法與整數(shù)的算法是一樣的。在整個(gè)由舊知向新知的遷移過(guò)程中，學(xué)生都是在自己的“農(nóng)場(chǎng)”中，完成了知識(shí)的操作過(guò)程，體會(huì)到挖“寶”的樂(lè)趣。同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)有用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有了放歌數(shù)學(xué)課堂的情懷，更讓學(xué)生養(yǎng)成了自覺用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍世界的習(xí)慣。

（作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)竹程小學(xué)）