閱讀教學(xué)的課堂理答是一門(mén)藝術(shù)，不僅要求老師有高超的教學(xué)機(jī)智，淵博的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備，更要把握時(shí)機(jī)，掌握分寸。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！鼻‘?dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是精彩課堂的前奏，課堂理答，點(diǎn)撥是金。

一、點(diǎn)在謬誤處

在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)理解不當(dāng)?shù)那闆r。這樣，教師在學(xué)生理解的謬誤處略施指點(diǎn)，學(xué)生就能正確理解了。

二、點(diǎn)在傳神處

課文中的精彩處比比皆是，在研讀時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一些描寫(xiě)特別精彩的詞句視而不見(jiàn)，或理解不到精妙之處。教師應(yīng)抓住這些傳神處讓學(xué)生刪一刪、添一添、換一換、調(diào)一調(diào)、變一變，啟發(fā)他們深入理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生真正讀懂和領(lǐng)悟這些精彩語(yǔ)句。如《廬山云霧》第3自然段的“霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌……披上了一層飄逸的外衣”這句話(huà)時(shí)，我就采用大屏幕出示句子的方法，讓學(xué)生刪一刪、添一添、換一換、變一變，然后再出示刪換過(guò)后的對(duì)比句，通過(guò)對(duì)比分析、感情朗讀等方式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)美，美在哪兒，通過(guò)教師的這一指點(diǎn)，學(xué)生領(lǐng)悟到課文中句子的優(yōu)美，從而更加深入地理解了課文的藝術(shù)魅力。

三、點(diǎn)在費(fèi)解處

教材中有不少描寫(xiě)異國(guó)他鄉(xiāng)風(fēng)俗人情或遠(yuǎn)古時(shí)代的課文，其中有些內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活存在著時(shí)空間隔而使學(xué)生難以理解，這時(shí)就需要教師的點(diǎn)撥。如學(xué)生對(duì)《五彩池》一文“五彩池里的水為什么會(huì)顯示出不同的顏色來(lái)”這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)有難度。這時(shí)，我就打開(kāi)投影儀，讓一束平行光線(xiàn)垂直射到天花板上，再把一枚三棱鏡（折光鏡）置于投影儀上，學(xué)生情不自禁地贊嘆道：“哇，好美呀！”我隨機(jī)誘導(dǎo)：“同學(xué)們觀察到光線(xiàn)有什么變化嗎？”學(xué)生回答相當(dāng)踴躍，有的說(shuō)：“光線(xiàn)剛才只有一條，現(xiàn)在有兩條。”有的說(shuō)：“剛才是白色的，現(xiàn)在是七色的，像彩虹。”有的說(shuō)：“剛才光線(xiàn)直射到天花板上，現(xiàn)在‘轉(zhuǎn)變’射到兩旁的墻上了?！庇械恼f(shuō)：“噢，五彩池里的水能顯示出不同的顏色，原來(lái)是光的折射的緣故呀?！薄?jīng)我這一指點(diǎn)，本來(lái)冷清的教室突然熱鬧起來(lái)，恍然大悟的學(xué)生急切想表達(dá)自己的看法，從而使他們的主體性得到更好的發(fā)揮。

四、點(diǎn)在關(guān)鍵處

學(xué)生往往對(duì)教材中那些言簡(jiǎn)意賅、哲理性強(qiáng)、蘊(yùn)含豐富的關(guān)鍵句子或比喻貼切、感情熾熱、含義深刻的句段感悟不深，這時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥。

五、點(diǎn)在忽視處

學(xué)生在研讀反饋時(shí)，往往對(duì)那些看似很平常，沒(méi)有什么特別之處的語(yǔ)句一略而過(guò)，教師應(yīng)抓住學(xué)生研讀的這些被忽視的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的獨(dú)具匠心。如教學(xué)《鸕鶿》一課時(shí)，學(xué)生在研讀中忽略了“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”這句話(huà)的含義，我及時(shí)加以點(diǎn)撥：“同學(xué)們，書(shū)上寫(xiě)‘漁人都要忙不過(guò)來(lái)了’，可我讀了全文覺(jué)得漁人并不怎么忙呀！不就是抓、擠、甩嗎？漁人真的很忙嗎？”經(jīng)我這樣一點(diǎn)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)：“老師我來(lái)告訴你……”“老師，我知道的……”同學(xué)們爭(zhēng)著要說(shuō)，我呢，適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，把那忙碌的景象敘述得頭頭是道。

六、點(diǎn)在空白處

有些課文在記敘時(shí)留有空白，讓讀者自己去思考，自己去體味，可學(xué)生往往不會(huì)對(duì)這些空白處進(jìn)行補(bǔ)白，因此教師就需要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，激起學(xué)生的思考，讓他們?cè)谶@些空白處充分地想象，從而更好地理解課文的豐富內(nèi)涵。在教學(xué)《月光曲》中的“彈得多純熟?。「星槎嗌畎?！您，您就是貝多芬先生吧”這句話(huà)時(shí)，學(xué)生只理解出盲姑娘激動(dòng)的心情以及對(duì)貝多芬的崇敬之情，可對(duì)于貝多芬聽(tīng)了盲姑娘的話(huà)后會(huì)怎樣想，卻根本沒(méi)思考，于是我就進(jìn)行了這樣的點(diǎn)撥：“同學(xué)們對(duì)這句話(huà)理解得不錯(cuò)，貝多芬聽(tīng)了這句話(huà)后沒(méi)有回答，但他會(huì)想些什么呢？”經(jīng)我這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)了，有的說(shuō)：“貝多芬很高興，他想竟在這茅屋里遇到了知音。”有的說(shuō)：“貝多芬很激動(dòng)，他會(huì)想，這位姑娘不但愛(ài)音樂(lè)，還懂音樂(lè)，我真是遇到了知音啦，我得再給她彈一曲，彈一曲最優(yōu)美的……”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容空白處的補(bǔ)白，既幫助學(xué)生理解了課文的豐富內(nèi)涵，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

總之，在課堂理答中，教師做適當(dāng)?shù)漠?huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，能激發(fā)學(xué)生的思維，會(huì)激發(fā)更多的課堂精彩。

（作者單位 江蘇省金壇市河濱小學(xué)）