小學(xué)作文訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行知識加能力的一項綜合訓(xùn)練，其中作文的評講工作是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。作文的評講很重要。只有我們在平時教學(xué)中告知學(xué)生怎樣評定修改文章，他們才能在寫作之后有意識、有導(dǎo)向、有目的地改好自己的文章。在教學(xué)中怎樣去評定學(xué)生的作文，既能反映作文的目地與要求，又能讓學(xué)生樂意接受對他們習(xí)作的評定，并能從中吸取、借鑒有利的一面呢？

第一，教師點評式

習(xí)作完成以后，教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目的，按照標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的作文進(jìn)行評點圈改。這是一種傳統(tǒng)的作文評改方式。通過這種方式教師可以直觀地掌握學(xué)生對此次作文訓(xùn)練目的的把握情況，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點或不足之處，有利于后來訓(xùn)練的針對性。

采用這種方式時，我每次習(xí)作中選出具有代表性的幾本精讀細(xì)評，以把握學(xué)生對此次作文目的的掌握，其余的大可不必一一去評。評點時應(yīng)一針見血地指出習(xí)作中的不足之處。

第二，學(xué)生互評式

習(xí)作完成以后，在教師的組織下，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行交換評定。不過在評定之前，一定要把作文訓(xùn)練的目的及評定角度明確告訴學(xué)生，使他們在評定時有據(jù)可依。

這種方式不僅發(fā)揮了學(xué)生的能動作用，而且活躍了課堂氣氛，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的積極性，更重要的是通過互相之間的交流討論，可以發(fā)現(xiàn)對方的作文的優(yōu)點長處，在對比中清楚自己作文的不足，為今后的訓(xùn)練提供了借鑒。并且，如經(jīng)常運用，學(xué)生還會把握住創(chuàng)作中應(yīng)在哪些方面下工夫的知識。

同時，這種方式對學(xué)生來說又是一種再創(chuàng)作。他們要想對他人的文章做出公正的評價，就必須從習(xí)作的目的角度去進(jìn)行綜合考評，自己的心中自然就有了一定的尺度。用這個尺度去衡量，既是對他人的作品進(jìn)行評價，同時也是對自己的習(xí)作進(jìn)行再認(rèn)識。這種認(rèn)識就是一種創(chuàng)作。

不過學(xué)生在創(chuàng)作評定之后，教師還要進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，切不可置之不理。

第三，時間間隔自評式

這種方式就是利用時間的間隔所產(chǎn)生的思維差異，讓學(xué)生再重新認(rèn)識一下自己的作品，然后做出評價。它的關(guān)鍵是把握好時間。時間太長，太短都不好。太長，可能遺忘；太短，產(chǎn)生不了思維差。一般來說以15天（兩星期）為宜。

由于時間的差異，同一個人對同一事物的認(rèn)識可能不盡相同。就借助這一現(xiàn)象，讓學(xué)生用現(xiàn)在對某一事物問題的看法、見解，去衡量自己原先的思維，看是否恰當(dāng)。通過前后的對比，讓他們找出自己的不足，以總結(jié)經(jīng)驗。

有時學(xué)生的思維并不一定發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然是原來的模式，教師就需要在他們自評時創(chuàng)造意境，營造氛圍，努力為他們的思路另辟一片新天地，以達(dá)到重新認(rèn)識的目的。

這樣，通過學(xué)生的自改自評，使他們很容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作不足，有利于指導(dǎo)今后的習(xí)作，比教師進(jìn)行評講效果要好得多。

第四，范文對照式評講

具體做法是教師在講評時，找一篇范文，邊讀邊分析、講解，讓學(xué)生對照自己的作文圍繞教師的分析評講的思路，對自己的習(xí)作做一衡量。

這種方式重在對作文的技法進(jìn)行指導(dǎo)。為同一類型的文章怎樣寫，寫什么提供了依據(jù)。它雖限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展，但對于限時寫作來說，卻很實用、有效。它可以迅速地理清同類作文的思路，為在有限的時間內(nèi)快速地構(gòu)思打下基礎(chǔ)。

在評講的過程中，通過對范文的分析評講，讓學(xué)生明確同類型的文章可以采用效法的方法。如文章怎樣結(jié)尾才能前后呼應(yīng)等。范文分析透徹了，在學(xué)生心中留下了深刻的印象，他們寫起文章來才會得心應(yīng)手，才會思路清晰。

總之，作文的評改是一項復(fù)雜的工作。不論采取什么樣的方式、方法，目的只有一點，即通過對作文技巧的評講，幫助學(xué)生掌握寫作技巧、探索習(xí)作的有效途徑、提高寫作質(zhì)量。達(dá)到習(xí)作的目的，肯定學(xué)生作文的長處，指出他們作文的不足，有利于提高其寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生體會自己習(xí)作的成功之樂。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學(xué)）