一、提問的方法

1.擬問式提問：即自問自答式提問。這種方法主要是針對(duì)內(nèi)容較多的課時(shí)或較難的問題來進(jìn)行，使學(xué)生能夠集中注意力來聽課并且有利于控制課時(shí)時(shí)間。比如講到地球形狀時(shí)，老師邊問邊講，“地球的形狀像什么？”“為什么地球的形狀是橢圓而不是圓？”

2.故事提問：通過講故事提出問題。這種提問方式最容易引起學(xué)生注意。比如講到彗星時(shí)先講1908年6月30日在俄國(guó)西伯利亞發(fā)生通古斯隕星事件，隕星坑附近32平方公里內(nèi)的樹木全部被摧毀，估計(jì)是一顆直徑70多米的小彗星沖入地球，但是過后科考人員，挖掘隕星坑卻什么也找不到，為什么？

3.圖表設(shè)疑提問：我們地理課本上有很多圖表，它們是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。充分利用這些圖表來提問有助于加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

4.情境式提問：通過小品、詩歌、歌曲、錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)造一定的環(huán)境氛圍，再提出問題讓學(xué)生思考。比如講到地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，先播放一段火山地震的錄像。然后提問：“什么是火山、地震？它們是如何形成的，有什么樣的危害？”讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到理性思維。

5.課題提問：研究性課題目前已經(jīng)引入到地理教育教學(xué)當(dāng)中，利用課題來設(shè)問，有利于培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身地理事業(yè)的信心。如講黃土高原時(shí)問“黃土高原是如何形成的？為什么它出現(xiàn)千溝萬壑的局面”，講地殼演化時(shí)問“為什么恐龍會(huì)滅絕”？

二、提問應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

首先教學(xué)的導(dǎo)入要新穎。新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的開場(chǎng)白，是能否上好一節(jié)課的前提，作用是非常明顯的。試想一下，你聽一篇演講，如果開頭語講得結(jié)結(jié)巴巴，前言不搭后語，你還可以聽得下去嗎？比如在講授“海水的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：第二次大戰(zhàn)時(shí)英國(guó)和盟軍嚴(yán)密封鎖大西洋和地中海的唯一出海通道直布羅陀海峽海面。但英國(guó)的艦艇卻屢屢受到德軍潛艇的攻擊，蒙受巨大的損失，那德軍潛艇能夠神秘地出入地中海的原因是什么呢？這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次教學(xué)過程中提的問題要有層次、連貫性。在課堂教學(xué)中要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要抓住要害，這樣，其他問題就可以迎刃而解，起到事半功倍的效果。比如教材中“氣溫日變化”這部分內(nèi)容較難理解，我們讓學(xué)生看7月份氣溫日變化情況示意圖后可以這樣提問：“一天中太陽輻射最強(qiáng)在什么時(shí)間？”學(xué)生回答后老師再問：“什么時(shí)候地面溫度達(dá)到最大值？”學(xué)生有的回答在正午12時(shí)，有的回答在下午2時(shí)，老師歸納一般在午后2時(shí)。再接著問：“為什么地面溫度最高值不在太陽輻射最強(qiáng)的正午12時(shí)呢？”大多數(shù)同學(xué)回答不上來。這時(shí)老師可以舉一個(gè)煤氣煮飯的例子，大火燒水開了，這時(shí)飯沒有熟，要繼續(xù)小火燒一段時(shí)間，是因?yàn)殄佉粩鄡?chǔ)存熱量的緣故。當(dāng)鍋放出的熱量小于鍋得到的熱量時(shí)，鍋里面的溫度達(dá)到最高飯才熟，地面溫度達(dá)到最高也是因?yàn)橥瑯拥牡览怼Ｈ缓笞寣W(xué)生看書后，他們就會(huì)理解。地面把熱量傳給大氣，還要通過輻射、對(duì)流等形式，需要有一個(gè)過程。這樣，通過環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)深入，連貫提問的方法，可以把太陽輻射、地面溫度、地面輻射、大氣溫度的關(guān)系講得清楚透徹。

三、教學(xué)過渡階段的提問要有銜接性

前面內(nèi)容的問題老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得津津有味，但是后面的內(nèi)容如何接得上呢？這樣就需要老師具有一定的語言技巧，且有筆鋒一轉(zhuǎn)，話分兩頭的能力。這樣才能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。比如，在講授“陸地為人類提供自然資源”這一內(nèi)容時(shí)，講到陸地環(huán)境的整體性，我們可以舉例全班由六十位同學(xué)組成，大家在這個(gè)班級(jí)里共同生活學(xué)習(xí)，這樣就組成了一個(gè)整體，來說明陸地環(huán)境的整體性。

（作者單位 江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）