摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等。歷史是客觀的，歷史學(xué)是主觀的，作為教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，以學(xué)生為中心，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而問題教學(xué)法，能夠以問題的形式有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是新時期下較為提倡的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；初中歷史；應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而初中歷史作為教育學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑之一。初中生由于年齡較小，自我約束能力、自我分析能力還很欠缺，需要教師設(shè)置一條線路，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而問題是最好的“路線”，其原因在于：其一，問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望；其二，問題能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。因此，問題教學(xué)法是初中歷史教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

所謂問題教學(xué)法指的是：問題教學(xué)是以解決問題為重點、以充分調(diào)動學(xué)生的主動性積極性為前提、以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力、教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一下問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

歷史教學(xué)內(nèi)容對于現(xiàn)在的學(xué)生來說很是陌生，不能很快地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生整體感知、把握內(nèi)容，教師想要順利的開展問題教學(xué)，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建異性的問題情境，借以誘發(fā)學(xué)生的情感，使之與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深入探究、了解歷史知識，真正凸顯學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多，如：

1.新舊知識銜接。即：通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，進(jìn)而提出新問題，或者是給予學(xué)生足夠的空間，鼓勵學(xué)生提出問題。如：在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)”內(nèi)容時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶西安事件、日本侵華時國共兩黨所采取的對策等相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，趁勢提出：在如此緊迫的形勢下，國共兩黨會做出什么樣的決策？通過對舊知識的回憶，學(xué)生很快會總結(jié)出國共兩黨合作抗日的結(jié)論，并也能清楚地認(rèn)知其實情的原委，深化了學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知程度。

2.比較分析。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，出具兩個或者多個相似的或者同類的圖片、資料等，引導(dǎo)學(xué)生相對比，趁勢提出問題。如：在學(xué)習(xí)“北京人”的教學(xué)內(nèi)容時，筆者采取繪制、打印“北京人”的頭像，進(jìn)而與我們現(xiàn)代人相比較提出問題：北京人與現(xiàn)代人的不同之處在哪？北京人的特點是什么？等等，鍛煉學(xué)生觀察能力的同時，加深了學(xué)生對“北京人”的認(rèn)識和了解。

3.情感渲染。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生以“第一人稱”去探究歷史，真實感受歷史內(nèi)容，有助于推動學(xué)生發(fā)出疑問。如：在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課中“秦始皇鞏固統(tǒng)一的政策”教學(xué)內(nèi)容時，筆者采取“換位思考”的形式，提出問題，即：讓學(xué)生將自己當(dāng)作是“嬴政”，面對當(dāng)時的情境，你會怎么做？激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)問題的方法

1.故事誘發(fā)問題法。歷史教學(xué)內(nèi)容包含著多種多樣的故事，是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是我國古代人民智慧的結(jié)晶。初中生年齡較小，喜歡聽故事，教師可以運用歷史學(xué)科本身的特點，通過故事，抓住學(xué)生的注意力，趁勢提出問題，誘發(fā)學(xué)生自主探究。如：在學(xué)習(xí)“伐無道誅暴秦”的內(nèi)容時，筆者通過講“大澤鄉(xiāng)起義”的歷史故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，之后提出問題“陳勝、吳廣為什么要起義？猜想一下起義結(jié)果會是什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，進(jìn)入新知識的領(lǐng)域中，潛移默化地讓學(xué)生接受新知識。

2.直接提問法。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，直接提出問題，讓學(xué)生帶著問題分析、討論，有重點地聽講。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的歷史知識，直接回答問題，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，找出思想認(rèn)知方面的差異。如：在學(xué)習(xí)《中外的交往與沖突》一課中“戚繼光抗倭”內(nèi)容時，學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道對戚繼光已經(jīng)有了認(rèn)識，因此，筆者結(jié)合內(nèi)容直接提問，即：你了解戚繼光嗎？你認(rèn)為戚繼光是個什么樣的人？讓學(xué)生說出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、自己動手的能力。

3.焦點引導(dǎo)問題法。即：通過現(xiàn)實生活中的焦點事情，來引出歷史問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如：在學(xué)習(xí)\"美國南北戰(zhàn)爭\"教學(xué)內(nèi)容時，筆者以現(xiàn)任美國總統(tǒng)奧巴馬黑人的身份為切入點，提出問題“我們知道奧巴馬是美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)，那么請你們猜想一下，奧巴馬今天能夠當(dāng)上總統(tǒng)，首先應(yīng)該感謝誰？”學(xué)生馬上會展開思維，進(jìn)行猜想，積極性相應(yīng)調(diào)動起來，在學(xué)生猜想之后，告訴學(xué)生答案“奧巴馬最應(yīng)該感謝林肯”，“想要知道原因嗎？”順其自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

總之，教師在設(shè)置問題時，一定要全面把握學(xué)生的個性特征和對歷史的認(rèn)知程度，以學(xué)生為中心設(shè)置難度適宜的問題，確保問題既能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的自信心，又能激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確的唯物史觀和歷史思維能力，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展，凸顯問題教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱漢國，王斯德．初中歷史新課程案例與評析［M］．北京：高等教育出版社，2004．

［2］林崇德．教育的智慧：寫給中小學(xué)教師［M］．2版．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［3］陳旭遠(yuǎn)．推進(jìn)新課程［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2004．

（作者單位 湖北省仙桃市楊林尾鎮(zhèn)一中）