新課程要求培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識和終身學習所需要的基本技能。識字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，掌握識字方法，就是掌握終身學習應(yīng)具備的基本技能之一。低年級學習的重點就是識字。怎樣讓學生在輕松的環(huán)境中學會識字呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

兒童的天性是好奇心、求知欲較強，對于新奇的東西，孩子都想去嘗試一下。漢字結(jié)構(gòu)比較復雜，如果單純出示生字，比較枯燥，孩子沒有興趣；假如創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，識字就變成了樂趣，孩子就會主動去學。

例如，剛?cè)雽W的孩子，對什么都好奇，我把課文內(nèi)容編成小故事，講給孩子聽，孩子聽得津津有味。我抓住這個有利時機，問他們：“這個故事好不好聽呀？”他們說：“好聽！”“想知道這個故事在哪兒看到的嗎？”“想！”“這個故事就在課文里，只要你們學會了課文里的字，就可以自己看故事了，認識了字你們還可以看其他的書。書里有更多的故事等著你們?nèi)プx呢！想自己讀書嗎？”“想！”“好，那就趕快跟我學吧！”這時候孩子的識字欲望就被調(diào)動起來了，就會主動識字，樂于識字。

讓孩子在輕松的環(huán)境中學習識字，學生才會記得牢。初讀課文后，學生有很多字都不認識，他們不能理解課文內(nèi)容，就開始泄氣了。這時，我對孩子說：“今天呀，有一些生字寶寶和大家見面了，她們想和我們交朋友呢！你們想和他們交朋友嗎？”“想！”“那我們看哪個小朋友能先把這些生字寶寶的名字記下來，這些生字寶寶就和誰成了好朋友。我們比一比，看誰的生字朋友多！”孩子們識字興趣一下子就被調(diào)動起來了。我舉著帶有拼音的生字卡片，對學生說：“生字寶寶帶著帽子跟你們見面了，你們能叫出他們的名字嗎？”學生讀完后，我又出示去掉拼音后生字組成的詞語，對學生說：“生字寶寶去掉拼音又交了新朋友，你們還認識它嗎？”因為難度較大，我采用同桌互學、小老師領(lǐng)讀、男女生賽讀、開火車認讀等多種形式認字，識字效果較好。鞏固識字時還采用摘蘋果、過橋等方法激趣，讓學生始終在輕松的環(huán)境中識字，學生興趣盎然。

二、豐富想象，發(fā)展智力

漢字結(jié)構(gòu)，如果單純記憶，比較枯燥，不容易記牢。我充分發(fā)揮學生的想象能力，通過畫畫、做動作、編故事、猜謎語等方法，把抽象的文字變成了生動有趣的故事或謎語，學生在游戲中，愉快地學會了生字。

1.畫畫識字

如教學“田”字時，我先在黑板上畫了一塊田，在旁邊畫了一些樹，請學生說一說我畫了什么，學生說有田有樹，我出示“田”字，問學生：“這個字像什么？”學生發(fā)現(xiàn)這個字很像田，一下就記住了“田”字。

2.編故事

教學“座”時，我說：“兩個人坐在廣場上的土堆上”，孩子們說：“一把火燒掉了皇宮——煌”“王姑娘、白姑娘一下坐在石頭上——碧”。在編故事的過程中，既培養(yǎng)了孩子的觀察能力，又提高了孩子的語言表達能力。

3.編字謎

我說“一口咬掉牛尾巴”，學生說“告”；我說“手在樹上采果子”，學生說“采”。我趁勢引導學生小組合作用多種方法識字。學生通過討論，會用編字謎方法識字，如，“付站在廣場上——府”；“一個句子多了——夠”等，還用加一加、減一減、換一換的方法識字。孩子們很興奮，記住了字形，提高了想象能力。

４.比較法

有些字，音同、形似，學生很容易混淆，我就采用比一比的方法讓學生記住他。如，“蜜—密”，我請學生仔細觀察，又編了一個兒歌：“山上種樹比較密，蜜蜂采蜜甜蜜蜜”，“未—末”，“樹梢就是未，樹尾就是末”。

５.做動作

學“滅”字時，我用木板把燃燒的蠟燭蓋滅了，讓學生猜字，學生興奮地說“滅”，請一個男孩兩手卡腰，一腳踢出，問學生這是什么字？學生很快猜出“弟”。這種方法形象直觀，學生易于接受。

三、拓寬識字途徑，發(fā)展能力

教材只是一種憑借，只是識字的一種途徑，要鼓勵學生通過多種途徑去識字。如，教學“商”時，一個學生馬上就讀出了它的音，我問他：“你是怎么認識這個字的？”他說：“媽媽帶我去買東西，我跟媽媽學的?！蔽荫R上表揚他：“你真棒！跟媽媽學會了生字?！逼渌麑W生馬上舉手：“我在電視上學會了‘孫’”，“我跟叔叔學會了‘滿意’”，“我在方便面袋上學會了‘方便面’三個字”等。我及時對學生說：“你們真了不起！不但跟老師學會了生字，還從別的地方學會了更多的生字。老師要向你們學習！”。通過這些激勵性的語言，鼓勵學生通過各種途徑識字，拓寬了學生的識字途徑，培養(yǎng)了學生的識字能力，從而使學生充分享受到識字的樂趣，使學生更加主動地去尋找識字途徑。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)阿瓦提縣實驗小學）