詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中也是如此。因此，老師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，因?yàn)檫@是英語教學(xué)的根基。

但是在詞匯教學(xué)中，老師只注重詞匯的拼寫、讀音和詞義的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)英語教學(xué)新大綱的要求。詞匯不是單獨(dú)存在的，它在語句中才能展示全部的面貌。所以，即便記住了很多的單詞，但是如果不能應(yīng)用，讓字詞脫離語句，那么學(xué)習(xí)就事倍功半。我們生活中出現(xiàn)的中式英語，就是一個(gè)很好的例子。比如：好久不見，我們自己翻譯成“Long time no see”。雖然這個(gè)表達(dá)是錯(cuò)誤的，但是隨著我國影響力的提升，也逐漸為世人接受?？墒?，這并不是我們要學(xué)的英語。

所以，學(xué)完新的單詞，在課后我要求學(xué)生用該課時(shí)新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子，并要求成績較好的同學(xué)嘗試將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或?qū)υ捴?，最終達(dá)到把課文知識融會貫通為語言運(yùn)用。

在中學(xué)階段，英語閱讀能力是英語教學(xué)的基本能力，它需要學(xué)生有足夠的詞匯量和理解力。因此，利用閱讀來提高詞匯量是非常好的方法，不僅提高詞匯量也提高了閱讀水平，可謂一舉兩得。英語閱讀能力的提高不是短時(shí)間能夠見效的，需要師生長期不懈的努力，才能逐步提高。比如，我們在閱讀一篇英語散文時(shí)，發(fā)現(xiàn)某句話較難理解，自己要開動腦筋，結(jié)合上下文分析句意，巧用自己掌握的英語知識加以分析，從而在此基礎(chǔ)上弄懂全句的意思。例如，如果你讀John was often angry and often cantankerous這樣的句子，你可能不知道cantankerous的意思，你怎么辦呢？你可以試圖從上下文中做一個(gè)猜測。你一定知道angry這個(gè)詞的意思，所以你可以推測cantankerous這個(gè)詞在某種程度上與angry有關(guān)系。同時(shí)，你又不必要死記硬背cantankerous這個(gè)單詞。angry遠(yuǎn)遠(yuǎn)比cantankerous有用，更值得一記。

學(xué)習(xí)單詞，要注意方式方法，讓單詞融入句子，這樣記起來更準(zhǔn)確。在閱讀中學(xué)習(xí)單詞，不僅不費(fèi)力，還擴(kuò)大了閱讀量，一舉兩得。所以，死記硬背并不是學(xué)習(xí)英語單詞的唯一方法，也不是最有效的方法。老師和學(xué)生要懂得利用各種方法來記憶英語詞匯，這樣才能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］左穎.初中英語教學(xué)初體會.才智，2011（3）.

［2］杜小紅.對農(nóng)村初中英語教師繼續(xù)教育問題的再思考：從河南省農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果談起.瘋狂英語：教師版，2007（7）.

（作者單位 山西省長治市十二中）