小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語感具有重要的現(xiàn)實意義。柳斌同志曾指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學生自身主動參與的語文課中才能實現(xiàn)?！闭Z文教學應該摒棄繁瑣分析，注重感悟。讓學生在教師啟發(fā)、誘導和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

我們平時教學強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養(yǎng)，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現(xiàn)在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得——語感的培養(yǎng)。因此語文教學改革必須把培養(yǎng)學生的語感放在重要地位。

如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。所謂培養(yǎng)語感，實際上就是培養(yǎng)學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質。根據(jù)學生已有的語感的培養(yǎng)，采取了自悟語感—導悟語感—遷移表達的教學方法，使學生的語感在反復的實踐活動中，得到螺旋式上升。

一、自悟語感

教師憑借學生已有語感水平，進行語言文字訓練，讓學生感悟難度適宜的課文內容，自悟自得。

在讀書時讓學生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想與聯(lián)想，將課文的文字符號轉化為生動、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學過程中教師有計劃地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。

二、引導語感

對于一些難度較大的課文，學生感到較新奇、陌生的內容，可利用形象刺激。在教學過程中，我利用現(xiàn)代化的多媒體教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運用，處理并儲存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述，憑借語感進行修正，在內化的同時，遷移運用語感，從而培養(yǎng)了學生的直覺思維和頓悟思維。

例如：我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，由于小興安嶺在祖國的東北方，我們幾乎無一人到過那里，因此學生對于小興安嶺的美麗難于理解。我在教學時主要借助于多媒體的教學手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成直觀的印像。在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法去感悟。

三、遷移表達

遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。

在書面寫作訓練方面，我在教學了《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑借課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語感自行修改。例如：有的學生在參觀完我們市的天香園后寫到：天香園的榆樹造型真是美麗極了，一棵棵榆樹千姿百態(tài)：有的像長頸鹿，在翹首遙望；有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓……這一系列的排比句和比喻句，把天香園中那千姿百態(tài)的榆樹造型描寫得真可謂惟妙惟肖。

（作者單位 河北省邢臺市清河縣壩營校區(qū)）