語文課堂提問作為有效教學(xué)的核心，它是師生雙邊交流最直接、最主要的途徑。恰到好處的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效果，所以說，科學(xué)有效的提問是促進學(xué)生思維活動的外部動因。但最近的一項研究表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅為56%，也就是說，教學(xué)中有將近一半的提問是無效的。教師的不同提問行為和方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生截然不同的效果。因此，有必要對課堂提問進行深入研究。

一、找準“問題設(shè)計”的目標定位

語文閱讀教學(xué)為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在強調(diào)學(xué)生自己從語言中產(chǎn)生真實的情感沖動、情感共鳴，積淀情感，從而豐富自己的精神世界。

那么閱讀教學(xué)在“問題設(shè)計”時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受什么呢？筆者以為當然是課文的語言，教學(xué)時要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生從認讀、感知語言開始，逐漸揣摩品評課文語言的精美獨特之處，更進一步“入乎其中”，用心去接近語言、融入語言、體會語言中包含的萬千情致，直至“使其言皆若出于吾口，使其意皆出于吾心”。

例：《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章。作者用了較多的疊詞和句式整齊的長短句，營造了一幅樸實無華卻又真摯活潑的“槐鄉(xiāng)美景”。課文圍繞“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是家鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。”這句話展開，既寫了槐花的多、香，又寫了槐鄉(xiāng)孩子的樂、鬧。對照《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（第二學(xué)段）的具體要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。于是，我設(shè)計了以下問題：

當我們一起走進槐鄉(xiāng)的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？

在這樣美好的環(huán)境中，閉上眼睛深深地吸上一口氣，你有什么感受？

課文中哪些詞句讓你的這種感受特別強烈？自己讀讀、劃劃。

在槐鄉(xiāng)作客，你最想做什么？為什么？

臨走之際，留在你心中的印象最深的是什么？你最想帶走的是什么？又想為槐鄉(xiāng)做點什么？

這樣的課堂閱讀不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還凸顯了閱讀主體的情感體驗，強化了獨立閱讀。學(xué)生通過靜思默讀，在與文本的直接對話中親近感受性閱讀；通過學(xué)生的體驗想象，在與生活的綜合融通中深化感受性閱讀；通過學(xué)生的感悟交流，在與師生的多角度交流中豐富感受性閱讀。這樣設(shè)計問題，為的是放手讓學(xué)生自己去思考、去探究、去言說，從中引導(dǎo)學(xué)生在探索中走向深刻。從對閱讀對象的語言形式的感知開始，經(jīng)由一個由粗淺、片面、零散到相對深入、全面、系統(tǒng)的過程，不斷構(gòu)建和提升學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，才能還原小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真實內(nèi)涵與本質(zhì)，有助于從根本上幫助學(xué)生主動閱讀、個性閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成！

二、分析“問題設(shè)計”的指向效度

好的問題設(shè)計，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們積極思維，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)中的提問設(shè)計更應(yīng)遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，控制問題的難易“度”及指向“度”。

例：《錢學(xué)森》問題設(shè)計指向效度比較

問題設(shè)計一：課文重點抓住了錢學(xué)森的語言來表達他的愛國之情，請大家找出來讀一讀，感受一下。

問題設(shè)計二：是呀，旅居海外的華僑，總有一顆至死不渝的赤子心。課文又是怎樣一步步將錢學(xué)森的這種愛國之情傳遞給我們的呢？讓我們再次走進課文，細細品讀課文的第2~4自然段，劃出有關(guān)的重點語句，并在旁邊寫下你的感受。

問題設(shè)計指向效度關(guān)鍵詞一：“自得”——思維在自主探究中發(fā)展

“學(xué)貴自得”是中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要特點，也是人們學(xué)習(xí)成功的法寶，它體現(xiàn)了閱讀的獨立精神，是閱讀教學(xué)追求的理想境界。

上面的問題設(shè)計二，就很好地拋出了一個閱讀的話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與同伴、老師對話，共同交流對問題的認識和看法，學(xué)生通過一系列的閱讀活動自己獲取事物的意義和根本性的解釋?？此啤疤峋V挈領(lǐng)”式的簡單引導(dǎo)，實則上反映出文本的價值取向問題和學(xué)生對文本的整體把握能力；同時可以看出，這樣的學(xué)習(xí)是在充滿鼓勵創(chuàng)造的言語環(huán)境中自主閱讀、自主探究、自主獲得的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在對文本文字深刻體驗的基礎(chǔ)上，對文本進行著深度的思考，思維一直處在積極的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

問題設(shè)計指向效度關(guān)鍵詞二：“審問”——語感在質(zhì)疑追問中提升

從某種意義上講，閱讀是對文本不斷質(zhì)疑、不斷追問的深化過程。有效的問題設(shè)計需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的語言情境，用質(zhì)疑和追問的閱讀態(tài)勢砥礪語感的內(nèi)核。在思辨處質(zhì)疑，培養(yǎng)語感；在矛盾處追問，培養(yǎng)語感。

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要強化提問意識，進行正確目標定位下的問題設(shè)計，便于讓學(xué)生有效地思考問題，深化對所學(xué)知識的理解，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情景，運用好提問技巧，從而催生高效的語文課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位 江蘇省牛塘中心小學(xué)）