“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人。那么，語文教學中怎樣培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的能力呢？

一、創(chuàng)設和諧民主的氛圍，使學生敢問

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師要以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。教師親切地問一句“你有什么疑問嗎？”這必然如一石激起千層浪，學生腦子里千奇百怪的問題，都會噴涌而出，使學生敢問。

二、培養(yǎng)濃厚的興趣，使孩子好問

古人云：“趣濃勞輕，樂此不彼?！比绻寣W生感到提問是一件很有興趣的事，即使是勞神費力，他們也會興致勃勃而感到“勞輕”并“樂此不彼”的。學生敢問，這是前提。學生好問，養(yǎng)成良好習慣，這是關鍵。

1.多點鼓勵，少點批評

教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，誘導他們不斷進步，對于提出了問題的學生，教師都應給予表揚。教師要向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以敢問為榮，從而樂之愛之。

2.認真取材，激發(fā)興趣

生活是個多面體，生活中處處有學問。究竟質(zhì)疑怎樣取材？概括起來要堅持三個“結合”：書本要與能力結合，課內(nèi)要與課外結合，校內(nèi)要與校外結合，總之，要把質(zhì)疑的觸角伸向社會生活的每一個角落，讓學生去尋找源頭活水，把平日所見、所聞、所產(chǎn)生的疑問自我傾吐出來，真正使他們感到質(zhì)疑不難，從而想問、愛問、樂問。

三、不失時機，因勢利導，讓學生善問

1.抓“預習”問

對小學中高年級學生來說，自主預習課文無疑是一種良好的學習習慣。教師應該先教給學生預習課文的方法，告訴學生，在預習課文的過程中，遇到不懂的問題，可以聯(lián)系上下文理解，或者查字、詞典以及相關資料或上網(wǎng)尋求解答，也可以請教家長。仍然弄不懂的要記錄下來，上課時認真聽講，看是否可以解決自己的疑問。

2.抓“課題”問

許多課文的題目，本身就提供了相當大的“問”的空間。在上課開始，教師如果能夠抓住課題引導學生質(zhì)疑，一定能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生明確學習目標，更好地把握課文內(nèi)容。比如教學《愛如茉莉》這篇課文，在出示課題后，我會問這么一句：“看到這個題目，你們有什么問題要問嗎？”學生的積極性一下子就被調(diào)動起來，有的問：“課文中有哪些細節(jié)描寫了父母之間的真愛？”有的問：“為什么說愛如茉莉？”有的問：“茉莉有什么特點？”在小學語文課本中，有許多這樣的課題，《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《月光啟蒙》等。

3.教學過程中問

在教學過程中，圍繞具體的教學知識點，也可以引導學生質(zhì)疑。比如在教學《埃及的金字塔》一課時，課文中有這么一句：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”教師引導學生提問：“課文中哪些語句描寫了金字塔的宏偉？哪些語句描寫了金字塔的精巧？”要求學生先聯(lián)系上下文思考，再和同學討論尋求答案。這樣的教學方式，比起繁瑣的分析講解，自然不能相提并論了。

4.教學結束后問

教學結束后，教師一般都會總結課文：或總結內(nèi)容，或領悟思想，或體會道理。如果根據(jù)課文類型和內(nèi)容，提出這么一個問題，是否會更好些呢？“學完這篇課文，你有哪些收獲？還有不懂的問題嗎？”如果學生又提出更多疑問，就因勢利導，引導他們將知識延伸向課外，鼓勵他們?nèi)ブ鲃硬檎屹Y料，請教他人，自己嘗試解決問題。

經(jīng)過長期的訓練和實踐，學生由“不敢問”到“敢問”，由“敢問”到“善問”，最后必然會樂于“問”，喜歡“問”，并且長期堅持下去，從而“勤學好問”。質(zhì)疑問難，最終將成為一種良好的習慣而貫穿于學生的整個學習生涯。

（作者單位 江蘇省金湖縣育才小學）