摘 要：在英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)被視為有效教學(xué)的核心。因此，從教師課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)、提問(wèn)的方式等幾方面來(lái)探討中學(xué)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；提問(wèn)的插入點(diǎn)；提問(wèn)的方式

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。但是國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，而教師有效的課堂提問(wèn)通常就更少了，且問(wèn)題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：1.問(wèn)題的難度控制不當(dāng)；2.問(wèn)題不明確，啟而不發(fā)；3.問(wèn)題缺乏邏輯性；4.問(wèn)題單向，缺少互動(dòng)性；5.問(wèn)題過(guò)于收斂，缺乏發(fā)散性。因此，深入研究中學(xué)課堂提問(wèn)就很有必要。本文擬從中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，提問(wèn)的方式從兩方面來(lái)探討中學(xué)教師應(yīng)掌握的課堂提問(wèn)藝術(shù)。

一、課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)

1.在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)——重點(diǎn)設(shè)計(jì)，舉一反三

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)如果抓住了重難點(diǎn)，主要的訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。備課時(shí)，教師應(yīng)找出課文中的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此為懸念，引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)他們思維，以此為主線，串聯(lián)其它教學(xué)內(nèi)容，使重點(diǎn)更易把握，難點(diǎn)化為容易。

2.在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)延伸——新舊關(guān)聯(lián)，延伸提問(wèn)

教師在教學(xué)中從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)提問(wèn)引起學(xué)生的注意，這樣課堂教學(xué)就能銜接自然，順利高效地進(jìn)行，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，使英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出由師生雙邊活動(dòng)而形成的動(dòng)態(tài)美。

3.在課文細(xì)節(jié)處提問(wèn)——魅力細(xì)節(jié)，見微知著

常言道：細(xì)節(jié)決定成敗。因此，把握文章中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處向?qū)W生提問(wèn)，不僅讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)的微妙，更好的理解文章，更讓學(xué)生在細(xì)微的差別中學(xué)會(huì)注意細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而這更是學(xué)生在做閱讀理解和完形填空，尤其是聽力等能力題中，學(xué)生必須具備的能力。

二、課堂提問(wèn)的方式

1.用懸念刺激學(xué)生的求知欲——故設(shè)懸念式提問(wèn)

在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師可以留一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生理解更深層的課文意思，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在教授8B Unit 3 Online travel第一課時(shí)電腦的功用時(shí)，問(wèn)：What can computers do for people in 2050 ？ 這樣可以讓學(xué)生把對(duì)課文的興趣持續(xù)到課后進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

2.拋磚引玉，啟發(fā)思維——拋磚引玉式提問(wèn)

用啟發(fā)提問(wèn)實(shí)現(xiàn)“撐竿跳”，拋磚引玉。英語(yǔ)教學(xué)中啟發(fā)式提問(wèn)形式是多種多樣的：如推測(cè)可能式，What may happen later on？ 比較異同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 預(yù)測(cè)后果式，How will you be when you eat too much？ 類比隱喻式，What does “○” look like？ 角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then？ 假設(shè)想象式，If we are on the moon， how will our life be？ etc.

3.檢查提問(wèn)讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)——檢查式提問(wèn)

講授新課之后鞏固提問(wèn)，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過(guò)程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問(wèn)是必要的，這種檢查更能盡最大可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生參與量，以此來(lái)了解絕大多數(shù)甚至全部學(xué)生對(duì)教材的理解，掌握和運(yùn)用的程度，根據(jù)獲得的信息，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“補(bǔ)火”。

4.引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題是關(guān)鍵——引導(dǎo)式提問(wèn)

教師應(yīng)把課堂提問(wèn)權(quán)力還給學(xué)生，反主為客，答疑解惑。在課堂上教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要抱有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要適時(shí)加以贊賞，更應(yīng)加以培養(yǎng)，并進(jìn)行具體指導(dǎo)訓(xùn)練和解答。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了people， man， person， human being等表示人的詞匯時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生詢問(wèn)它們之間的區(qū)別，有意識(shí)地進(jìn)行這種引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)設(shè)情境是解答問(wèn)題的梯子——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境式提問(wèn)

教師所提出的問(wèn)題不能是天馬行空，超出學(xué)生實(shí)際理解能力，所提出的問(wèn)題不能是無(wú)源之水，無(wú)根之木，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在或真實(shí)或想象的情境中去進(jìn)行思考。如在教授8A Unit 6 Reading中，假設(shè)你是主人公，你會(huì)如何自救，讓學(xué)生在思考和回答中更加深了對(duì)課文的理解；或是假設(shè)你是記者，你將如何采訪地震中唯一生還者，你關(guān)注的是哪些問(wèn)題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中思考，在有實(shí)質(zhì)的思考中學(xué)會(huì)表達(dá)。

6.讓“問(wèn)題”處在擴(kuò)展中——擴(kuò)展式提問(wèn)

教師的問(wèn)題有時(shí)應(yīng)適當(dāng)留些“留白”，讓問(wèn)題處在擴(kuò)展中，有些問(wèn)題不能戛然而止，應(yīng)當(dāng)是余味無(wú)窮，例如：在講授have been to 和have gone to的區(qū)別后（去過(guò)，人已回；去了，人未歸），給學(xué)生留個(gè)問(wèn)題，在練習(xí)中注意積累總結(jié)：哪些關(guān)鍵詞能幫助我們做題（once，twice...how many times，sometimes，never等頻率副詞經(jīng)常和前者一起使用，后者經(jīng)常對(duì)where is sb.回答等）。由于我經(jīng)常放手讓學(xué)生做此類發(fā)散性的思維訓(xùn)練，一旦這種問(wèn)題一拋出，學(xué)生們就饒有興趣地大膽異想天開，有時(shí)學(xué)生的思維常把我們帶到神奇美妙的科幻世界，不由得使人發(fā)出“長(zhǎng)江后浪推前浪”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的感慨。

7.比較設(shè)問(wèn)更能打破思維定式——反向式提問(wèn)

烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)?！边\(yùn)用比較的方法設(shè)計(jì)提問(wèn)，能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種思維。比較方法有很多種，如新舊比較：學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，提問(wèn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；對(duì)立比較：主要適用于反義詞提問(wèn)；正誤比較：feel alone，stay lonely錯(cuò)在哪兒，正確的該是怎樣；異同比較：as...as和not so...as的異同之處等等。這種比較反向式提問(wèn)更能讓學(xué)生從事物的對(duì)立面或另一面去體會(huì)語(yǔ)言的奧妙。

8.通過(guò)聯(lián)想，啟發(fā)心智——聯(lián)想啟智式提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師提出一些充滿趣味性、富有想象力的設(shè)問(wèn)，會(huì)啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋。英語(yǔ)教學(xué)中，最常用此方法的是沒有限制，隨意、隨時(shí)而發(fā)的一些口頭、筆頭的具有被聯(lián)想的內(nèi)容。例如，給出動(dòng)物圖片中某一部分，讓猜測(cè)是哪種動(dòng)物，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)物的名稱；或是給出故事的開頭，讓學(xué)生想象故事的結(jié)尾等等。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。只要我們英語(yǔ)教師做到心中有“綱”（英語(yǔ)教學(xué)大綱）、胸中有“本”（班級(jí)英語(yǔ)水平）、腦中有“度”，借助出色的課堂提問(wèn)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)思維的火花，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語(yǔ)的殿堂。

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)）