摘 要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，作為生活中最基本的交流方式——口語(yǔ)交際，在現(xiàn)代社會(huì)日益頻繁的人際交往中，其重要作用越來(lái)越突出。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是為培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力而設(shè)置的新課程，然而目前一些學(xué)校的口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”的現(xiàn)象依然存在，教師迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字詞、背解釋?zhuān)言S多培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練擠出課堂。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)中有關(guān)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐，談一些體會(huì)，與大家一起探討。

關(guān)鍵詞：小口常開(kāi)；樂(lè)交際；教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流素養(yǎng)。”這是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，作為公民，我們都應(yīng)掌握這種技能，從小培養(yǎng)與人交往、待人處事的交往能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力的重任。

一、口語(yǔ)交際的內(nèi)涵

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，口語(yǔ)交際是“交際雙方（交際對(duì)象）為了特定的目的（交際目的），運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段），進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，“聽(tīng)話、說(shuō)話”只是一種單向、自我式的靜態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐，而“口語(yǔ)交際”則是一種雙向、互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐，包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、情感體驗(yàn)、記憶、思維、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造等活動(dòng)。口語(yǔ)交際是一個(gè)信息交流系統(tǒng)，它負(fù)載著巨大的信息容量，有輸出、輸入和調(diào)整、反饋的功能。其生成過(guò)程包括構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)換階段、執(zhí)行階段、輸入和反饋階段，具有直接性和顯現(xiàn)性、互動(dòng)性和雙向性、即興性和隨機(jī)性。因此，“口語(yǔ)交際”比“聽(tīng)話、說(shuō)話”的內(nèi)涵要豐富得多，它涵蓋的遠(yuǎn)不只是“聽(tīng)話、說(shuō)話能力”，它是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用口頭語(yǔ)言，憑借聽(tīng)、說(shuō)，進(jìn)行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的總體表現(xiàn)。口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)本著情境化理念、互動(dòng)性理念、生活化理念和個(gè)性化理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括口語(yǔ)交際的靜態(tài)知識(shí)和動(dòng)態(tài)能力，以及口語(yǔ)交際的技巧藝術(shù)和情感態(tài)度。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

在人際交往日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)交際的作用顯得越來(lái)越重要：越來(lái)越多的人利用電話代替書(shū)信，成為思想溝通、情感交流的信息工具；越來(lái)越多的企事業(yè)單位利用面試談話代替書(shū)面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力、檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。我國(guó)也以文件的形式，把口語(yǔ)交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)口語(yǔ)交際的要求越來(lái)越高，開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分積極的意義。

1.口語(yǔ)交際有助于建立和諧的人際關(guān)系

人類(lèi)的口語(yǔ)是語(yǔ)言中最為充實(shí)、最為生動(dòng)、最鮮明、最感人且最具魅力的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著豐富的美感。作為交際最重要手段之一的口語(yǔ)交際，在促進(jìn)人際關(guān)系和社會(huì)和諧方面的功能是十分重要的。研究表明，口語(yǔ)交際能給人帶來(lái)精神上的影響。譬如：人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)，幫助、同情、支持的語(yǔ)言，可使對(duì)方產(chǎn)生信任、接受的反應(yīng)；指導(dǎo)、勸告、教育的語(yǔ)言，可使對(duì)方產(chǎn)生尊敬服從的反應(yīng)；而攻擊、懲罰的語(yǔ)言，可使對(duì)方產(chǎn)生敵對(duì)、反抗的反應(yīng)。因此，健康、文明的口語(yǔ)交際，有助于建立和諧的人際關(guān)系，使人們始終保持親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性。

2.口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)是信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，口語(yǔ)交際不僅得到了前所未有的發(fā)展，而且要求也越來(lái)越高，如果不進(jìn)行教育培養(yǎng)，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

首先，口語(yǔ)交際應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。隨著社會(huì)活動(dòng)方式越來(lái)越多樣，口語(yǔ)交際被廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)課堂、政治演說(shuō)、商務(wù)談判、司法審判、科普宣傳等領(lǐng)域。而且隨著電話和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，口語(yǔ)交際不再受聲波傳播的范圍限制，應(yīng)用空間也大大延伸。尤其是伴隨現(xiàn)代通訊傳聲技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)對(duì)話的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。這就要求人們說(shuō)話必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、規(guī)范，有條理，否則，交流無(wú)法進(jìn)行下去。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練尤為重要。其次，口語(yǔ)交際正成為一門(mén)新型的專(zhuān)業(yè)學(xué)科引起各國(guó)的重視。美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、加拿大等國(guó)家，都在自己的名牌大學(xué)設(shè)立了社會(huì)交際課。我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將過(guò)去大綱中的“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)改為“口語(yǔ)交際”，這決不僅僅是一個(gè)名稱變換的問(wèn)題，而是課程理念的突破性進(jìn)步，體現(xiàn)了對(duì)口語(yǔ)交際的重視。

3.口語(yǔ)交際有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著積極意義。

首先，口語(yǔ)交際有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?？陬^表達(dá)是人們將自己的思維（內(nèi)部言語(yǔ)）借助于詞語(yǔ)，按一定的句式快速轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言（外部言語(yǔ)）的過(guò)程。因此，思維、詞語(yǔ)、句式的選擇與組織、語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，是口頭表達(dá)的中心環(huán)節(jié)。良好的說(shuō)話能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴(yán)密性的重要標(biāo)志，進(jìn)行說(shuō)話能力的訓(xùn)練，必然有助于思維能力的發(fā)展。

其次，口語(yǔ)交際有助于促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。說(shuō)與寫(xiě)是相輔相成的，把話說(shuō)好，是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視從訓(xùn)練孩子們的口語(yǔ)能力入手，先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，有效地提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分小學(xué)生的生活面比較窄，加之一些學(xué)校教學(xué)方式未能創(chuàng)新，部分教師教育思想還沒(méi)轉(zhuǎn)變等原因，導(dǎo)致小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)、與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有真正落實(shí)到位

許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的系列，安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在：①重書(shū)面，輕口語(yǔ)。以寫(xiě)代說(shuō)，將口語(yǔ)課上成了“寫(xiě)話課”。②重說(shuō)話，輕交流。往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，怎么說(shuō)。沒(méi)有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語(yǔ)言的運(yùn)用，更沒(méi)有傾聽(tīng)者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語(yǔ)交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說(shuō)話課。③重陳述，輕情境。課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，課堂缺少交流和互動(dòng)，沒(méi)有和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境。

2.學(xué)生口語(yǔ)交際能力令人堪憂

在很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話神情緊張，說(shuō)話時(shí)羞澀，不敢正視對(duì)方，聲音顫抖，手足不自然，心里有話說(shuō)不出來(lái)。交流時(shí)表達(dá)不是很清楚，口語(yǔ)不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語(yǔ)交際現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在：①學(xué)生不愿交際，不敢交際；②學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不規(guī)范；③學(xué)生不善于傾聽(tīng)。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生想交際

“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生有口語(yǔ)交際的需要和期待，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)案例，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。因此，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，然后通過(guò)多種途徑、采取各種不同的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與交流。值得注意的是，在這一階段，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生克服心理上的障礙，增強(qiáng)信心，逐步培養(yǎng)交際 能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂(lè)交際

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生在平時(shí)生活中一天的說(shuō)話量相當(dāng)于在課堂上一學(xué)期的說(shuō)話量。由此可見(jiàn)，學(xué)生在課堂上的發(fā)言機(jī)會(huì)和交流是少之又少，究其原因，其中之一就是課堂缺乏和諧民主的交際環(huán)境。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生勤思善問(wèn)、想說(shuō)能說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的富有感染力的交際情景，點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的火花，使之樂(lè)于與別人交流，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考并努力付出行動(dòng)的永遠(yuǎn)的話題。

3.授之以漁，讓學(xué)生敢交際

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)的方法概括起來(lái)就是“聽(tīng)”和“說(shuō)”。其中“聽(tīng)”包括聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)評(píng)、聽(tīng)測(cè)等；“說(shuō)”包括朗讀、問(wèn)答、復(fù)述、討論、辯論、講解、口頭作文、演講、打電話等。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生在應(yīng)用中掌握聽(tīng)記的方法，“授之以漁”，使之養(yǎng)成邊聽(tīng)、邊思考、邊記憶的良好習(xí)慣，主動(dòng)、充分地表達(dá)自己的思想，體會(huì)到初期口語(yǔ)交際的成功，敢于交際。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)交際

口語(yǔ)交際能力的形成并非一日之功，必須經(jīng)常練習(xí)。這就要求我們教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)有趣的活動(dòng)練習(xí)，以激發(fā)其興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。如在朗讀課文時(shí)，如果總是一般性地指名朗讀或者齊讀，學(xué)生很容易感覺(jué)枯燥乏味，可以靈活運(yùn)用多種形式朗讀：表演讀、分角色讀等等。同時(shí)要樹(shù)立以口語(yǔ)表達(dá)為突破口，用口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練帶動(dòng)以說(shuō)促思、以說(shuō)促聽(tīng)、以說(shuō)帶讀、以說(shuō)助寫(xiě)能力的訓(xùn)練和提高的思想，并體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)的雙向互動(dòng)，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)表達(dá)。

5.培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生善交際

由于口語(yǔ)交際總是在一定的場(chǎng)合下進(jìn)行的，交際的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和語(yǔ)境并不是一成不變的，交際的內(nèi)容、語(yǔ)氣等也會(huì)不斷隨之改變，而這些變化又是無(wú)法預(yù)知的，因此，這需要學(xué)習(xí)者靠臨場(chǎng)發(fā)揮及平時(shí)的習(xí)慣定勢(shì)。學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師的積極引導(dǎo)和不斷培養(yǎng)。如在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行朗讀、復(fù)述、討論、評(píng)論等活動(dòng)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中進(jìn)行口頭作文、評(píng)議、修改等。通過(guò)教師的培育和引導(dǎo)，使學(xué)生形成積極專(zhuān)注傾聽(tīng)、邊聽(tīng)邊記、邊聽(tīng)邊觀察邊思考的良好習(xí)慣，在實(shí)際運(yùn)用中做到得心應(yīng)手。

提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在當(dāng)今社會(huì)生活中，交際活動(dòng)伴隨著人的一生，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，能為他終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它不同于一般的聽(tīng)話、寫(xiě)話，它是一種雙向甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的人才履行語(yǔ)文教師應(yīng)有的職責(zé)。

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（作者單位 福建省廈門(mén)市翔鷺小學(xué)）