所謂英語情感教學(xué)就是教師在教學(xué)中“以人為本”，運用心理學(xué)的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機、自信心、主動性和目的性，提升英語教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法。在英語教學(xué)中，運用情感因素是指教師把對學(xué)生的情感轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)合理需要的行為。

一、實施英語情感教學(xué)主要應(yīng)遵循的原則

1.寓教于樂原則

這條原則的基本涵義是教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂—興趣的情緒進行學(xué)習(xí)。也就是說，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進行。這條原則與“樂學(xué)”的基本精神是相應(yīng)的。情感心理學(xué)實驗證實，當(dāng)一個人處在快樂興趣情緒狀態(tài)中時，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂—興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發(fā)學(xué)生的快樂和興趣情緒，但其目標(biāo)并不是停留在低層次的情緒調(diào)節(jié)上，而是以情緒調(diào)節(jié)為切入口，藉以引導(dǎo)學(xué)生由低層次的“外在樂”向高層次的“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是變“樂中學(xué)”為“學(xué)中樂”，達到治學(xué)的最高境界。

2.以情施教原則

這條原則的基本涵義是教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。老師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)；應(yīng)以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，并陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感；教師還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之“知”情并茂，以情促知。

3.情感交融原則

教學(xué)活動是師生之間的一種特殊的交往活動?；顒訃@著認知信息傳遞師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象，同時也實際存在著人際情感交流現(xiàn)象。教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。師生間的情感會通過對其交往活動和關(guān)系的直接作用而最終影響教學(xué)和教育的效果。

4.移情原則

移情原則即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感陶冶。教學(xué)中的移情，一是教師個體情感對學(xué)生的情感施加影響。教師的政治道德素質(zhì)，文化理論水平，教學(xué)水平，精神狀態(tài)，人格魅力，審美能力及教師的形體語言和口頭語的表現(xiàn)對學(xué)生起著很大的感染作用。另一個是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真體會文章原作者寫作時的情感，注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于外語教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，受到精神的感染和情感的陶冶。

二、實施情感教學(xué)的教學(xué)策略

1.情感性處理教學(xué)內(nèi)容

教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應(yīng)巧妙地組織教學(xué)內(nèi)容來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，可采用心理匹配策略和超出預(yù)期策略，使教學(xué)內(nèi)容成為滿足學(xué)生需要、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的誘因。中學(xué)英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種喜怒哀樂的情感體驗，同時也蘊含著作者的好惡情感和意圖。教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學(xué)結(jié)合起來，把教材中傳遞出的情感和學(xué)生激活的情感整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

2.情感性處理教學(xué)組織

教師從情感維度上著眼對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。通過靈活分組、角色轉(zhuǎn)換等策略對人員組織進行情感處理。如充分利用教室空間，采取不同于常規(guī)的座位編排方式，使小組成員之間的交流充分開展，將分組作為課堂引發(fā)積極情緒情感的手段。教學(xué)組織的情感性處理還包括心理組織的情感性處理，教師可采用表情調(diào)控及張弛調(diào)節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，優(yōu)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的心向，達到激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進學(xué)生知情并進的效果。

3.情感性處理教學(xué)評價

教師從情感維度著眼對教學(xué)評價進行優(yōu)化處理，使教學(xué)評價在對學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認知反饋的同時，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學(xué)生積極性評價是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵詞。如“Good”“Perfect”“Fantastic”etc.甚至可以對平時較差的學(xué)生說：“You’ve done a good job.”這種鼓勵性的話語，加之教師溫和的眼神，會在學(xué)生的心里涌出一股股暖流。有時考慮到學(xué)生個體的差異，請不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問題，盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語教師，我們應(yīng)更新教育觀念，充分認識情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長的巨大作用，注重情感教學(xué)，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理、穩(wěn)定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。

（作者單位 江蘇省常州市新橋中學(xué)）