導入是一節(jié)課的開始，雖然只是一個很短的環(huán)節(jié)，但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用。它既是一門科學，也是一門藝術，是優(yōu)美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一個設計新穎、生動有趣的教學導入，能使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態(tài)，收到“課伊始，趣亦生”的效果。那么，如何做到成功地導入呢？正所謂“學無定式，教無定法?！睂氲姆绞蕉喾N多樣，其實，只要能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，開啟學生的思維，讓學生真正投入到學習中去的，都是好導入。下面就本人的教學實踐談談導入新課的幾點方法。

一、從生活情景導入

生活是現實的，豐富的，生物科學與人及自然界聯系緊密，生活中的生物學現象可以說是處處可見，作為生物教師要留心收集那些與學生的生活聯系比較緊密的資料，供教學導入時使用。學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，從學生的生活出發(fā)引入新課，使他們感受到在課堂中學習的知識正是來自于生活，從而使他們進入學習的一開始就感到生物的價值，使學生對生物學產生親切感，激發(fā)學生的求知欲。例如，我在講“酶的特性”時，可以這樣引入：同學們都洗過衣服，那么使用洗衣粉和不使用洗衣粉有區(qū)別嗎？如果使用洗衣粉的話，用溫水洗和用冷水洗有區(qū)別嗎？對于高中的學生來說，這個問題很容易引起他們的注意，會積極回答，從而引入酶的三個特性。再如，我在講“生態(tài)系統(tǒng)”時，由我們學校后面的洙水河引入：同學們都去過洙水河嗎？在那里你見過哪些生物？洙水河的組成之中只有生物嗎？生物之間能形成食物鏈嗎？學生大部分都去過洙水河公園，很快他們便產生了強烈的學習興趣，一堂課下來他們都積極參與，教學效果不錯。

二、以舊導新

這是用得較多的導入方法。高中生物內容較多，知識間的聯系較為緊密，系統(tǒng)性強。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯系中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學習目的、任務和重點，而且也能激發(fā)學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈愿望。例如，在講“免疫調節(jié)”這一節(jié)時，可以先回顧神經調節(jié)和體液調節(jié)的有關知識，使學生認識到，神經調節(jié)和體液調節(jié)對維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)具有非常重要的作用，但是不能直接消滅入侵的病原體，對付病原體要靠免疫調節(jié)。引導學生進入“免疫調節(jié)”的學習。

三、巧設疑問導入

通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。學起于思，思源于疑，問題是教育的核心，是激發(fā)思維的火花，是激發(fā)學生探究的直接根源，它促使人們不斷地積極探索解決問題的途徑和方法，益于達成教學目標?？梢愿鶕W生的心理特點和新舊知識之間的內在聯系，巧設疑問，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，集中學生的注意力，使他們圍繞提出的疑問，積極開動腦筋，琢磨思考，主動地去探求教材中的新知識和新問題。例如：在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這節(jié)時，利用課本上的問題探討：“你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？策略1：先吃雞，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞?！睂W生會激烈地爭論，此時最好不要給出解釋或答案，可以對他們說，通過本節(jié)課的學習你會得到正確的答案，這樣就會調動起學生學習的積極性。

四、從社會熱點導入

重大的社會事件是學生家長經常談論的話題，耳濡目染，學生們也經常談論這些話題，但由于知識儲備畢竟有限，他們會有許多疑問，有些問題家長也無法解釋，教師利用這些話題導入新課，會大大激發(fā)學生的學習興趣。例如：高一學習“生命活動的主要承擔者──蛋白質”時可以這樣導入：2004年春天，安徽阜陽發(fā)生了一件震驚全國的事件──“大頭娃娃”事件。（展示相關新聞、圖片和數據統(tǒng)計）調查：發(fā)現罪魁禍首是嬰兒每天食用的奶粉。經檢驗，這些奶粉中蛋白質的含量大多為2%~3%，最低的只有0．37%，大大低于國家標準12%~18%。此外，還可用“三聚氰胺奶粉事件”來導入新課，當然還可以從近期大眾普遍關注的重大社會事件──“皮革奶事件”導入。通過學生都了解的重大社會事件來激發(fā)學生學習“蛋白質”這節(jié)的熱情。再如：學習“基因突變這節(jié)”時，可以從“日本核電站爆炸事件”引入。

五、幽默導入

有時一句幽默的話語，或一個幽默的動作可使原本沉悶的課堂變得活躍，使枯燥的知識變得有趣，讓學生沐浴在快樂中接受教育和自主學習、掌握知識。運用幽默導入新課可以先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生在上課伊始就進入興奮的學習狀態(tài)。例如，我在高二時聽過一節(jié)課，老師的開場白是：“曾經有些問題一直困惑著我，為什么鞏俐長得那么漂亮，而我卻長得這么寒磣？為什么鄧麗君唱歌那么動聽，我唱歌能把狼招來，為什么家人坐在一起，蚊子只叮我？今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍！”聽了她這略顯夸張的自嘲，學生笑了，他們學習的積極性全被調動起來了。

六、由生物學史或生物學家的故事導入

教學中，通過教師講述或者讓學生閱讀科學史、科學家軼事或歷史事件等，這些事例不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以對學生進行很好的情感教育，可謂一舉兩得。例如，在講“伴性遺傳”時，教師通過講述道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事導入新課，可以激發(fā)學生很濃的學習興趣。

（作者單位 山東省巨野縣第一中學）