課堂是最具有生命力的地方，課堂的生命活力來自于學(xué)習(xí)者對(duì)問題的敏感與好奇；來自于學(xué)習(xí)者在問題探索過程中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；來自于生生互動(dòng)中不同觀點(diǎn)的碰撞與啟迪。

在課程改革逐步深入的今天，教師要在教學(xué)過程中“尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的活動(dòng)”，就應(yīng)該重視上好探究課。因?yàn)樘骄浚亲钅荏w現(xiàn)人之本性和人之力量的心智活動(dòng)。探究課，使課堂教學(xué)既成為學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過程，同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程、形成正確的價(jià)值觀和世界觀的過程。

一、教師學(xué)習(xí)和理解“探究性學(xué)習(xí)”，為上好探究課做好準(zhǔn)備

課前對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”方面的內(nèi)容進(jìn)行收集，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用新課程理論武裝自己的頭腦，主要目的是要讓教師明確“探究性學(xué)習(xí)”的必要性、內(nèi)涵、形式以及產(chǎn)生問題的對(duì)策等等。只有領(lǐng)會(huì)“探究性學(xué)習(xí)”真諦，才能高屋建瓴，熟練駕馭課堂。

什么是探究性學(xué)習(xí)？就是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。探究性學(xué)習(xí)主要著眼于學(xué)生的學(xué)，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、自我體驗(yàn)和創(chuàng)新超越。

探究性學(xué)習(xí)大致有三個(gè)過程：（1）提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生有興趣投入到對(duì)科學(xué)問題的探索中。（2）實(shí)踐探索，形成解釋。學(xué)生通過自主探索，找到問題的答案。（3）同伴交流，評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生、教師一起參與交流評(píng)價(jià)，共同提高，分享成果，并達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步提升探究?jī)?nèi)涵。實(shí)踐表明這種過程比較適合我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)際，不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力與效果，同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

二、教師對(duì)課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)反復(fù)推敲是上好探究課的關(guān)鍵

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和理解，為上好探究課打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一堂好的探究課更在于教師別具匠心的設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)分組形式

進(jìn)行分組探究是為了學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一般以分成5至6組為宜，同時(shí)注意好、中、差學(xué)生的優(yōu)化組合。組與同學(xué)的座位之間留有適當(dāng)?shù)目障?，這樣既便于學(xué)生之間的交流，特別是后進(jìn)生在其他同學(xué)的幫助下也能積極參與探究，也能有所收獲，同時(shí)也便于教師直接參與學(xué)生的探究，及時(shí)與學(xué)生交流。

2.設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容

探究的內(nèi)容是一堂課的精髓，教師要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)斟酌，親自實(shí)驗(yàn)，把握細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)各種可能出現(xiàn)的情況以及采取的應(yīng)對(duì)策略。教師選擇內(nèi)容首先要具有探索性和實(shí)際性，否則就會(huì)失去探究的意義。其次探究的內(nèi)容要具有一定的探索性、趣味性和可操作性，這樣能讓每一位學(xué)生都能思考，樂于參與探究。

3.設(shè)計(jì)探究的情境

“人對(duì)知識(shí)的掌握，源于自身的興趣和自身的需要。”有了探究的內(nèi)容，不宜一開始就探究，首先要激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，其次要讓學(xué)生明確探究的目的，所以創(chuàng)設(shè)豐富的情境顯得尤其重要。

4.設(shè)計(jì)探究的時(shí)間

蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。這里所說的支配時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。探究課教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間做后盾，否則就是一句空話。我們不能把探究課變成一種機(jī)械、刻板的模式化課堂作秀。一堂課45分鐘，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣雖必不可少，但也應(yīng)當(dāng)盡量壓縮時(shí)間，以5至8分鐘為宜，要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生探究、交流評(píng)價(jià)、再探究。

5.設(shè)計(jì)課堂提問

學(xué)生探究需要情境支持、方法指導(dǎo)，更需要問題刺激。一堂好的探究課就如一篇好的散文，設(shè)計(jì)好的提問如散文中的線索，起到承上啟下的引領(lǐng)作用。提問始終貫穿在探究課中。探究性學(xué)習(xí)的提問，應(yīng)是能激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索、積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問。探究性學(xué)習(xí)的提問，要體現(xiàn)一定的開放性，既要允許學(xué)生從多種角度思考，做出多種回答，也要體現(xiàn)一定的序列性，即探究各階段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、前后銜接的，相互呼應(yīng)和逐步深入的。另外，既可以由教師精心設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生自主提問。設(shè)計(jì)好的課堂提問，才能使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈而穩(wěn)定的問題意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過程中始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

三、課堂教學(xué)既要“按部就班”，更要“隨機(jī)應(yīng)變”

在教師課前精心的設(shè)計(jì)下，課堂教學(xué)按部就班，井然有序地進(jìn)行著。在學(xué)生探究時(shí)，教師在教室里四處走動(dòng)，采取以聽、看為主的交流形式，把注意力集中在對(duì)學(xué)情的了解上，再迅速加以思考。教師是否應(yīng)當(dāng)介入，什么時(shí)候介入，下一步的教學(xué)應(yīng)該做何調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題要教師講解。對(duì)這些教師都要及時(shí)做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)課改的一個(gè)重大舉措，是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，更是時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)還存在許多問題值得我們?nèi)ニ伎?，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索完善。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鄭陸初級(jí)中學(xué)）