英語(yǔ)新課標(biāo)基本理念部分指出：本課程倡導(dǎo)構(gòu)建式的學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、感知體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中感受成功的喜悅，調(diào)整學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感和策略，熟練語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言能力。即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

現(xiàn)實(shí)如何呢？雖然各地在實(shí)施課改方面進(jìn)行了大量有益的嘗試，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們還是發(fā)現(xiàn)有一些老師“穿新鞋走老路”，結(jié)果往往是老師疲憊、學(xué)生厭倦，達(dá)不到新課標(biāo)要求。新課程所反映的課程共建文化，要求重新對(duì)教師進(jìn)行角色定位，重新詮釋教師的職業(yè)素質(zhì)。教師在不知不覺之間已經(jīng)從高高的神壇上走下來，從一個(gè)傳統(tǒng)意義的“塑造型教育”的靈魂工程師、知識(shí)的傳播者、學(xué)生心目中的圣人，“淪落”為一名實(shí)施“服務(wù)型教育”的組織者、工作者、服務(wù)者、學(xué)習(xí)者，“研究型教育”的探索者與合作者。

教學(xué)過程是師生共創(chuàng)過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，并在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。實(shí)際上，在整個(gè)教學(xué)過程中意味著一種平等觀念的樹立，一種合作意識(shí)的培養(yǎng)；意味著教師要放下“至高無上”的尊嚴(yán)，承認(rèn)自己也有知識(shí)盲區(qū)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)；意味著教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。這種教育的內(nèi)涵可以概括為十個(gè)字：平等、理解、寬容、愛心、共勉。教師實(shí)施教育的根本目標(biāo)是激勵(lì)和幫助學(xué)生成人、成材、成功。新教材主編說過，新課標(biāo)要求新的教學(xué)方法，但我們的英語(yǔ)教學(xué)法必須在繼承中探索發(fā)展，新教材語(yǔ)法很多，在教學(xué)中，對(duì)集中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)讓學(xué)生去觀察、分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣學(xué)生易于接受、理解和掌握。

注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力， 在新課程中，雙基不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣，旺盛的求知欲，積極的探索精神及分析和處理信息等方面的能力。即朱熹所說的“小立課程，大作功夫”，使整個(gè)教育教學(xué)過程體現(xiàn)“教少學(xué)多”——教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)。就是教師在教學(xué)過程中靈活使用課本教材并跳出教材局限，師生一起積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、社會(huì)等豐富的教學(xué)資源，整合課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，積極鼓勵(lì)支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的喜悅。有關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)有如下建議：學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)英語(yǔ)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。在教學(xué)中，首先要集中教音標(biāo)。學(xué)會(huì)48個(gè)音素和固定字母組合的發(fā)音，然后從單音節(jié)詞到雙音節(jié)詞、再到多音節(jié)詞，循序漸進(jìn)。通過朗讀音標(biāo)識(shí)讀詞，學(xué)生了解字母及字母組合的發(fā)音，基本掌握了拼讀規(guī)則。在記單詞方面，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在交際運(yùn)用中學(xué)會(huì)使用詞匯。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)英語(yǔ)的自信心。

我們?cè)谶@個(gè)瞬息萬變的時(shí)代里，學(xué)好英語(yǔ)，離不開社會(huì)資訊的影響，單靠課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。所以教師要自覺培養(yǎng)跨學(xué)科的整合能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，新課程倡導(dǎo)課程的綜合、開放，淡化學(xué)科界限。在實(shí)施新課程時(shí)，教師必須擁有跨學(xué)科的知識(shí)和技能，具備良好的知識(shí)。教師首先要更新觀念，不斷充電，利用各種渠道和途徑提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平?，F(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，而學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造才能需要教師的創(chuàng)造性教育教學(xué)來培養(yǎng)。

美國(guó)教育評(píng)論家埃里斯認(rèn)為：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！奔訌?qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。就是小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的形式，要提高它的學(xué)習(xí)效率，必須要給它注入新的內(nèi)容。每個(gè)小組成員根據(jù)其興趣特長(zhǎng)選擇一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)后相互交流，共同探討。學(xué)生在小組活動(dòng)中主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

心理學(xué)告訴我們，課堂的和諧，師生感情的融洽在教學(xué)中具有動(dòng)力和催化作用。在愉快情緒的感應(yīng)下，人的心智活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得更敏捷，更卓有成效。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，構(gòu)建和諧的課堂氣氛是一種很好的教學(xué)方法。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要著眼于良好情緒的培養(yǎng)，對(duì)全體學(xué)生都抱有熱情，不斷給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。只有這樣，才能讓學(xué)生保持上進(jìn)的決心與信心。新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，因此我在教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能通過努力達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目的，從而使他們感到學(xué)有所得，感受到成功的快樂。

前路慢慢，任重道遠(yuǎn)。英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)施要取得成功，需要我們英語(yǔ)教師們具備不怕辛苦與失敗的勇于改革開拓的探索精神，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地不斷向前推進(jìn)。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)）