口語交際的能力，是師生間交往的依托和目標之一。它所能體現(xiàn)的變化將是課堂氣氛的活躍，是課堂生命力的外在表現(xiàn)，是建構充滿生命力的課堂教學運行體系的外部特征，是轉變學習方式的一種重要手段。

一、口語交際能力的提高“呼喚”動態(tài)交互的課堂

動態(tài)互動的課堂教學可以不斷使傳統(tǒng)意義上的嚴格的教師教與學生學讓位于師生互教互學互惠，使師生形成一個學習共同體。師生之間的交往，對教學而言，意味著對話、參與和相互建構，是彌漫、充盈于師生之間的一種教育和精神氛圍；對學生而言，意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，則意味著上課不是一種無謂的犧牲和時光的耗費，是一種非傳統(tǒng)的教授與理解。在新課程理念的指導下，在教學中我們不能孤立靜止地看待學生，而要著眼于學生整個人的成長。在課堂教學中不機械地按原先設定的一種思路教學，而是在當時特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生，生生互動的情況，教師因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與，自主，創(chuàng)新的教學活動，使凝固的場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力，也才能使學生的口語交際更具生命的張力。

二、動態(tài)交互課堂中訓練口語交際的著力點

新大綱指出：在閱讀教學中訓練口語交際的目標是要規(guī)范學生的口頭語言，訓練學生的聽、說能力，培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度、語言習慣、交際能力?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，比能聽、會說的要求更高。聽話說話有時是單方向的，而口語交際則是雙向互動的，它不光訓練學生的聽說技巧，而且還包括舉止談吐、文明禮貌，尤其是在交往中表現(xiàn)出來的思維的敏捷性和深刻性。明確這一目標后，就為動態(tài)交互的課堂進行口語交際找到了著力點。

1.訓練思維品質，利用認知中的差異性，創(chuàng)設“辯論答問”的情境

思維是語言的內核，口語交際中思維的品質和水平，在很大程度上制約著口語交際的質量。閱讀教學中“辯論答問”情境的創(chuàng)設，為學生提供了有效訓練思維品質的實踐場所，步步為營，緊逼著學生進行思維。閱讀教學中，總能找到因理解課文、領會思想等的角度不同而產(chǎn)生的學生個體間認知上的差異，教師要及時抓住這些差異，進行“辯論答問”的情境教學。可利用生生間小記者采訪的形式，“你是怎樣看待這一問題的？”或采用把學生分成兩個陣營，進行正方和反方辯論的形式等。如特級教師靳家彥在教學《有這樣一個小村莊》時，最后明了文章的思想內涵“要有環(huán)保意識”后，及時發(fā)問“你們這兒的環(huán)境保護得好嗎？”隨即把學生分成兩個陣營進行辯論，收到了很好的效果。

2.訓練用語準確性，嘗試“得體應答和評價”

口語交際十分講究用語的準確性，若用語不當就會讓交際者處于尷尬的境地。閱讀教學中既要訓練學生會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和補充、糾正幫助別人進行準確的口語表達。如聽人朗讀或回答問題后，可創(chuàng)設讓學生當老師或裁判的情境，對剛才所聽進行恰如其分的評價和補充。還可在課前創(chuàng)設多樣化的師生問候情境，讓學生進行得體的應答。

3.形成態(tài)勢語運用習慣，給學生“表演說話”的空間

“態(tài)勢語”的運用是口語交際能力的“外功”，人們在交往中用來表達思想感情的身姿、手勢、表情就是態(tài)勢語。閱讀教學中應訓練使學生具有充分自信，態(tài)度大方，符合文明禮儀的外部形態(tài)?？衫媒滩闹猩罨那楣?jié)，進行表演，指導學生對人物的動作、手勢、神態(tài)進行較好的把握和顯現(xiàn)，進入文中的情境表演。既能讓語文課上得生動活潑，加深理解，又能收到良好的口語交際訓練效果。

三、動態(tài)交互課堂中訓練口語交際的策略

1.激起學生熱情，啟發(fā)學生思維

當前，學生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強，語病較多，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不能讓學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么，這種知識不但能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，更會帶來疲倦?！彼砸囵B(yǎng)并提高學生的語言能力，就先要激發(fā)學生說話的愿望，只有把學生的說話熱情真正激發(fā)、調動起來，才能達到事半功倍的效果。

2.捕捉瞬間信息，完成動態(tài)交互

在良好積極的情感感染下，課堂不再是一潭死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，學生在聽、說、問、議、交流中，發(fā)表自己的見解。教師在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新觀點，吐點新見解，水到渠成地開動腦筋，學生的口語交際能力便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷地發(fā)展。

3.開拓多種互動渠道，疏導語言

課堂是學生知識“核爆”的試驗地，是他們語言能量得以釋放的最佳場所。因此，我們要在課堂教學中，切實有效地開拓多種渠道，真正完成言語訓練的任務，真正體現(xiàn)主陣地的作用。

口語訓練源于實踐。只要我們遵循學生的心理特點和語言發(fā)展規(guī)律，讓課堂體現(xiàn)雙向互動的特點，讓每個學生都動起來，敢于發(fā)表自己的意見，創(chuàng)造之花定能在口語交際訓練中絢麗地綻放，在課堂上也就能領略到學生“暢所欲言”的精彩。

（作者單位 江蘇省丹陽市云陽第二中心小學）