摘 要：在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造性思維能力不僅是時代發(fā)展的迫切要求，更是全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探討在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以期更好地促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

伴隨著時代的不斷發(fā)展，當前社會越來越重視具有創(chuàng)造性思維能力的人才，而現(xiàn)代教育也已經(jīng)充分認識到這點，逐漸關(guān)注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中提出要“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”，由于小學生正處于啟迪與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期，在新課標實施的今天，基于促進學生全面發(fā)展和時代對數(shù)學教學提出的新需要，在小學數(shù)學教學中加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)越來越重要。

一、培養(yǎng)興趣，加強學生基礎(chǔ)知識的掌握和理解

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生就會產(chǎn)生學習數(shù)學的原動力，并對數(shù)學產(chǎn)生足夠的求知欲和好奇心，逐漸養(yǎng)成樂于思考、善于思考的良好習慣，在此基礎(chǔ)上進行一些創(chuàng)造性思維活動，因此，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學生的學習積極性，充分調(diào)動學生的學習興趣。

與此同時，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，僅有興趣是不夠的，還應(yīng)加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，只有學生能夠切實掌握和熟練運用所學知識，才能提高思維的敏捷性和流暢度，進而發(fā)生知識的正遷移，為創(chuàng)造性思維活動的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生的觀察和想象能力

觀察作為思維的前哨，是獲取信息的直接來源和引發(fā)思維的按鈕，學生能否仔細而深入地觀察，直接影響著創(chuàng)造性思維是否能夠形成。因此在指導(dǎo)學生解決問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生仔細而深入觀察，不要急于按照原有套路尋找解決途徑，求真去偽，以此為最終創(chuàng)造性地解決問題建立良好的基礎(chǔ)。

例如：求1966、1976、1986、1996、2006這五個數(shù)的總和是多少？

雖然這道題可以把五個數(shù)直接相加得出結(jié)果，但由于數(shù)字較大，計算起來容易出錯。如果仔細觀察，可以發(fā)現(xiàn)這五個數(shù)存在一定的規(guī)律，即第一個數(shù)是1966，第二個數(shù)比第一個數(shù)大10，以此類推，因此，這道題可以這樣求解：

1966+1976+1986+1996+2006=1966×5+（10+20+30+40）=9830+100=9930。

此外，如果能夠再仔細一點還能發(fā)現(xiàn)，1966比中間的數(shù)1986小20，而2006比中間的數(shù)1986大20，其平均數(shù)是1986；同理1976和1996的平均數(shù)也是1986，這樣，這道題就可以這樣求解：

1966+1976+1986+1996+2006=1986×5=9930。

那么在小學數(shù)學課堂教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的觀察力呢？首先，要給學生留出足夠的觀察時間；其次，對于同一問題要引導(dǎo)學生從不同角度進行觀察，并在觀察時養(yǎng)成思考的習慣；最后，積極擴大學生的知識視野，培養(yǎng)學習興趣。

三、鼓勵提問，允許質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題或許只是一種技能，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步?！毙W生個性較為活潑鮮明，在遇到事情時總喜歡追問“為什么？”作為教師應(yīng)鼓勵和提倡這種提問，尤其對于部分學生提出的別出心裁的問題，教師不僅要給予充分的解釋和耐心的回答，而且要允許學生提出不同見解。此外，教師應(yīng)平等地對待每一位學生，讓學生成為數(shù)學學習的主人，教師成為數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為學生搭建一個自由交流、對話、表達和質(zhì)疑的平臺，以此開啟學生自主思維的大門。例如在教學“同分母分數(shù)加、減法”時，有學生質(zhì)疑為何分子可以相加、減，而分母卻不變呢？面對學生的質(zhì)疑，教師應(yīng)先肯定學生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，然后舉例如“■+■=■=■”，讓學生討論是否正確，通過討論學生們知道■代表四個■，所以“■+■=■”。以此讓學生明白“同分母分數(shù)相加減，分子可以相加、減，而分母卻不能相加減”的道理。

四、加強動手操作，提高學生的實踐探究能力

動手操作是探究性學習中常常采用的重要方法。在小學數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)為學生提供一定的載體，以便學生探索、猜測和發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，讓學生親自參與到探究學習當中去，以此掌握知識和運用知識培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的不同，盡可能多地讓學生親自動手操作，通過折一折、量一量、剪一剪等操作，使學生手、眼、腦等多種感官并用，讓學生在親自動手操作的過程中探索、猜測、檢驗，以此提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

黃明霞.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的觀察力［J］.成功：教育版，2010（8）.

（作者單位 浙江省杭州市建新小學）