教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳輸過(guò)程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必研究如何及時(shí)獲取語(yǔ)文課堂教學(xué)的反饋信息，以使有效地校正、調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師做無(wú)效的勞動(dòng)，提高課堂效率。

一、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

就語(yǔ)文第九冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)情緒激昂，學(xué)習(xí)《森林的主人》則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映了這些課學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。一般來(lái)說(shuō)，這樣的課堂教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不見得難過(guò)，那即便教師的課講得再精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。

二、從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

在語(yǔ)文課中，讓學(xué)生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)精兵簡(jiǎn)政手段之一。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮我這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)中確實(shí)并不少見，這是造成語(yǔ)文教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。

據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，尤為重要。

三、從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息，及時(shí)攻缺補(bǔ)弱

教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺弱在哪里？學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效率。

我們所說(shuō)的書面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)課堂上的?，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書面練習(xí)（如：抄寫、組詞、造句，特別是作文）都安排到課外去了，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從及時(shí)獲取課堂反饋信息角度來(lái)看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大堂上書面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)是十分重要的。就目前的情況來(lái)看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業(yè)時(shí)了解到學(xué)生尚未真正理解。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來(lái)得遲，攻缺補(bǔ)弱就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。

反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)攻缺補(bǔ)弱；對(duì)個(gè)別差生加強(qiáng)指導(dǎo)；對(duì)帶有共通性的存在問題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不就可以得到及時(shí)的糾正嗎？要提高課堂教學(xué)效率，實(shí)在值得在此問題上多花心思。

四、從課后征詢的學(xué)生意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性

課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。

一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《拔苗助長(zhǎng)》后問：“老師，我真不信有像那個(gè)農(nóng)夫那樣愚蠢的人?！苯處煴隳芤庾R(shí)到，學(xué)生在課堂上只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上，而教師到臨將下課時(shí)才匆匆忙忙分析的寓意，學(xué)生其實(shí)就沒有聽下去，說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是大有裨益嗎？

其實(shí)，但凡成功的教育者，必有強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以儲(chǔ)存，為我所用。本文則僅從課堂教學(xué)的角度，對(duì)加強(qiáng)信息反饋提高課堂教學(xué)效率的角度談?wù)剛€(gè)人的膚淺看法，僅供參考。

（作者單位 吉林省通化縣四棚中心校）