新的課程理念認為“創(chuàng)設情境—自主探索—合作交流—總結反思”的模式是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。這已被廣大的教育教學工作者認同。在數(shù)學教學活動中，引導學生實踐操作，觀察分析，猜想驗證，質(zhì)疑問難，合作交流，去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。達到讓學生自主構建新知，發(fā)展能力的目的，特別是以“問題”為載體的“問題”模式。本文就數(shù)學課堂中實施問題模式的幾點做法表述如下。

一、建立新型的師生關系

即創(chuàng)設寬松氛圍，競爭合作的班風，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是聽眾、觀眾的舊的數(shù)學模式。尊重學生的愛好，個人的人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生能在教學活動中與教師一道參與教學活動。

二、加強對數(shù)學興趣的培養(yǎng)

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫的強制學習，將會扼殺學生探求的欲望?！迸d趣是學習的重要動力。

1.要充分利用“學生渴求他們未知的，力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)他們的興趣，在教學中出示恰如其分的問題讓學生“跳一跳，就能摘到桃”，問題要高低適度，是學生想知道的，這樣才能引發(fā)學生的強烈興趣和求知欲，并提出新的質(zhì)疑。否則他會在“問題教學模式”中一言不發(fā)，一副事不關己無所用心的冷漠神情。

2.合理滿足學生的好勝心理和好奇心理。適時地創(chuàng)造機會使學生體會感受成功的喜悅，開展不同形式的活動，發(fā)揮不同學生的特長，如開展幾何圖案、商標、會徽的收集，幾何圖形設計，數(shù)學謎語猜想、數(shù)學故事，尋找到生活與數(shù)學的結合點，感受自己勝利的心理，體驗成功帶來的歡樂。

3.利用生活中的數(shù)學素材。用身邊的數(shù)學圖案，舉身邊用數(shù)學解決實際問題的例子，讓學生明白生活中的創(chuàng)作設計都離不開數(shù)學，驅(qū)使學生萌發(fā)數(shù)學創(chuàng)造美的聯(lián)想。

三、課前預習，明確目標

課前布置預習的綱要，并了解自學預習的情況，檢查預習中遇到的疑難問題，初步掌握學生在預習中存在的問題，在課堂中適當補充這類“問題”題型，讓學生討論。課程內(nèi)容的目標是多元性和多層次性的，如上“圓周角”這一課時展示如下目標：

1.掌握圓周角的概念，理解圓周角定理，并會用它解決相關的問題。

2.通過對圓周角定理的證明，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，滲透分類討論的數(shù)學思想。

3.培養(yǎng)嚴謹科學的態(tài)度及創(chuàng)新思維能力，充分實現(xiàn)知識和技能的再現(xiàn)，解決問題的能力的培養(yǎng)，及情感、態(tài)度、價值觀的品質(zhì)培養(yǎng)。

四、抓好課堂一切

1.創(chuàng)設情景，讓學生“心”動。在課堂教學中，教師要精心設計和實施問題，創(chuàng)設情景，提高學生興趣。

2.自主探究，讓學生“腦”動。心理學研究表明：學生的思維活動是由問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展。在實際教學中講過的練過的題做幾遍后，再次遇到時仍有學生不會做。究其原因：學生的知識是教師“填鴨”的，不是自己主動探究得到的。

3.合作交流，讓學生“口”動。對于問題體系中的開放型問題，經(jīng)常利用合作交流，討論的方法解決。

4.課后反思，讓學生“手”動。通過合作交流，結合自身掌握的知識情況，讓學生想想，還有沒有問題存在，動手動腳試一試是否還可以發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)在規(guī)律或聯(lián)系。

總之，采取“問題”模式后，學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，特別是在自主探索合作交流中處處閃爍著思想的火花。通過對新知識生長點的討論，重難點的討論，探求的結果不確定的討論，引導學生積極主動參與教育過程，學生不再是被動接受知識的機器，而是一個學習的主人。

（作者單位 湖北省仙桃市彭場三中）