摘 要：隨著新課程改革的實施，合作學習被廣泛地應(yīng)用于各學科教學中。在分析小學語文課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡談開展合作學習的理論基礎(chǔ)，并從營造合作的氛圍、創(chuàng)新合作的形式、把握合作的契機、拓展合作的內(nèi)容以及規(guī)避合作的誤區(qū)等角度提出提升學習有效性的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；小學語文；有效性；策略研究

語文是一門注重人際交往和溝通的學科，重視合作意識和團隊精神。合作學習模式強調(diào)以學生發(fā)展為本，是新課標倡導(dǎo)的學習方式，有利于優(yōu)化課堂教學模式，調(diào)動學生的學習興趣和探究精神，形成良好的思維品質(zhì)和勇于承擔的社會意識，可促進學生的全面發(fā)展，對語文課堂教學活動的開展起著至關(guān)重要的作用。本文擬將合作學習模式引入小學語文課堂，探索提高教學有效性的相關(guān)策略。

角度1.營造合作的氛圍

教學活動是在特定情境下的人際交往，合作學習氛圍的優(yōu)劣直接影響到教學活動的開展和教學有效性。

合作學習關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教師作為教學活動的主導(dǎo)者，應(yīng)確保學生平等地參與到合作學習中，監(jiān)督合作活動的開展并適時地加以指導(dǎo)點撥，鼓勵學生的進步之處，構(gòu)建良好、平等、友善的師生關(guān)系，讓學生在自由、寬松、和諧的氛圍中開展合作學習，在提高學習興趣、產(chǎn)生愉悅情感體驗的同時，最大限度地激發(fā)學生的表達欲望和創(chuàng)造能力。

角度2.創(chuàng)新合作的形式

在實際教學中，很多教師籠統(tǒng)地將合作學習定義為學生以同桌、前后桌、成績、個人興趣等標準進行組合，圍坐在一起討論的活動，忽略學生的個性特征，不利于教學活動的開展。

合作學習小組的劃分和構(gòu)成，應(yīng)遵循以下幾個基本原則：首先要堅持分組均衡性，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，小組內(nèi)的成員應(yīng)在成績、思維優(yōu)勢、男女比例、表達能力等方面互補，使個體優(yōu)勢充分發(fā)揮，在小組間培養(yǎng)競爭意識的同時，促進班級整體水平的提高；其次要堅持分組自愿性，允許組員間的適當調(diào)整，為合作提供凝聚力和輕松自由的環(huán)境；再次要堅持分組的動態(tài)原則，通過不定期的重新組合增強合作小組的活力。

角度3.把握合作的契機

合作學習有利于提高學生的學習興趣，但值得注意的是：合作的時機要恰當，應(yīng)在遵循小學生的年齡特征和課堂思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持適時、適度的原則，確定合作學習的時間和頻率。比較常見的方式有：教師在教材的重點和難點處設(shè)計一些問題，讓學生自由討論和想象，變被動的“聽”為主動的“思考和表達”；當學生產(chǎn)生異議或質(zhì)疑時，教師可以以此為契機展開思維訓(xùn)練，組織學生辯論，加深學生對教材內(nèi)容的理解，鼓勵學生對教學活動的主動參與；有些課文和優(yōu)秀的閱讀材料常常在精彩處戛然而止，充滿意猶未盡的感覺，是教師組織學生討論，訓(xùn)練想象力的好機會。因此教師要加強對合作契機的把握，達到事半功倍的教學效果。

角度4.拓展合作的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的任務(wù)是將教學內(nèi)容講得透徹、到位，學生單純地接受知識，缺乏有效的思考和探索。合作學習的有效性在很大程度上是由合作的內(nèi)容決定的，教師應(yīng)努力鉆研教材，選擇合理的、適合開展合作的內(nèi)容組織學生開展探索活動。

合作學習的內(nèi)容不但要具有合作的價值和意義，有利于培養(yǎng)學生的集體意識，產(chǎn)生愉快的情感體驗，還應(yīng)具有難易梯度，在適合小學生的年齡特點的同時，激發(fā)他們的成就感和要求進步的意識，創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間。此外合作內(nèi)容還應(yīng)具有開放性，調(diào)動學生多角度地思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

角度5.規(guī)避合作的誤區(qū)

任何教學模式的改革都是一個不斷修正的過程，受教師素養(yǎng)和學生理解能力的影響，在實際操作中，與合作學習主旨和新課標相背離的情況也時有發(fā)生，存在著一定誤區(qū)，常表現(xiàn)為：合作學習流于形式，忽略實質(zhì)性，忽略學生個體的獨立思考；課堂秩序貌似熱烈，實則混亂，學生的參與度不均衡；教師角色定位不當，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督；學生缺乏合作學習態(tài)度、技能和技巧，不善分工，不會合作；在總結(jié)和評價方面，教師容易重集體、輕個體，忽略組內(nèi)優(yōu)秀個體的發(fā)展等，這些影響合作學習順利開展的情況都是教師在教學活動中應(yīng)當注意和規(guī)避的。

相關(guān)實踐數(shù)據(jù)表明：合作學習是被證明了的行之有效的教學策略。但受實踐能力、學科差異和研究程度等因素影響，對合作學習的操作不可避免地存在一定誤區(qū)，需要廣大教師和科研工作者的不斷修正和完善，使其更好地應(yīng)用于小學語文教學活動！

（作者單位 四川省資陽市雁江二?。?/p>