我國的學校體育改革從教材教法與場地器材改革開始，繼而進行了全面的學校體育法規(guī)建設，與此同時展開了學校體育目的任務的大討論，逐步深入，碩果累累。如今以新一輪的體育課程改革為重要標志，新的教學觀、課程觀、學生觀已逐步取代傳統(tǒng)的教學觀念，有力地推動了學校體育與體育課程教學的深入發(fā)展。然而，近一個時期，我們的改革似乎停滯不前，學生的體質不緊沒有提高，運動技能還呈下降的趨勢。出現(xiàn)這種狀況的原因是多方面的，但與我們一些同志對學校體育改革理念的片面理解分不開。這應引起我們廣大體育教師的高度注意。

一、過于強調學生的主體地位

學校實施的各種教育都是有導向性的。我們所提倡的主體性教學就是要在教師的指導下，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，讓學生自覺、愉快地進行學習。要強調學生的主體性，但教師不能處于從屬的地位，學生想干什么就干什么，想玩什么就玩什么。如果在體育課中張三要玩這個，李四要玩那個，教師都要去一一滿足，那還能稱為課嗎？那是在哄著學生玩。不錯，我們的教育是要為學生的發(fā)展需要服務，但是對這種需要的理性，科學分析和確認，只能由從事教育的專業(yè)工作者——教師來把握。教師是學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行思想教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員。他們了解教育目標和教育規(guī)律。了解學生群體的需要，懂得為什么而教、教什么、教多少、如何教，對不同教育對象的分析、教學過程的設計、教法的選擇等也需要教師來完成，或在教師的指導下共同完成。學生雖是學習和發(fā)展的主體，但卻是身心發(fā)展尚未成熟的發(fā)展中的主體，他們在學習上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱點。因此，教師主導作用發(fā)揮得如何，直接關系到學生主體性體現(xiàn)的效果。在處理“主導”和“主體”的關系時不要顧此失彼。

二、重現(xiàn)象、輕本質，重形式、輕實質

過去我們比較重視教師的教法研究，忽視對學生的教法探討，這些當然要糾正，然而當前我們在重新構建學生在體育課程中的主體地位時，卻又出現(xiàn)了另一種傾向，片面地強調學生自主學習、探究學習、創(chuàng)造性學習、合作學習。例如前一段時間我看過一節(jié)體育展示課，教學過程如圖所示：

以上的教學過程充分體現(xiàn)了學生的主體地位。教學方法體現(xiàn)了學生的合作精神，創(chuàng)新精神和探究方法。但明顯存在兩個問題：教學目標不明確和練習強度不夠。

《全日制義務教育體育與健康課程標準》（以下稱《標準》）在教學建議中明確提出：《標準》以目標的達成來統(tǒng)領教學和教學方法的選擇。就是說一節(jié)體育課的教學方法的選擇應圍繞教學目標這一主題來組織。體育課的首要目標就是通過學習，學生掌握一定的技能，身體得到鍛煉，體質得到增強，情感得到培養(yǎng)。但一味地滿足學生情感教育，忽視對學生技能和體質的培養(yǎng)，這是一種本末倒置的做法，怎能稱為優(yōu)秀課呢？

從上表可以看出學生的練習時間只有18分鐘左右，討論和展示占去了上課大部分時間。體育教學不同于其他科學，必須通過一定的運動量，才能達到鍛煉身體的目的。從上可以看出練習的強度和密度遠遠達不到鍛煉身體的目的。身體練習是實現(xiàn)中小學體育教學目標的載體，沒有這個載體，一切教學目標都是沒法完成的。中國有句成語“皮之不存，毛將焉附”，身體練習就是“皮”，體育教師的主要任務之一就是組織和教會學生進行各種各樣的身體練習，并通過身體練習來鍛煉學生身體，只有有了這個載體，其他目標才有可能實現(xiàn)。巴班斯基教育過程最優(yōu)化就是：“是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代化教學的形式和方法，以及該系統(tǒng)的特征及其內部條件的基礎上組織對教學的過程，以保證過程發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用”。我想在體育教學中“一定標準”應該是運動量，沒有一定量的身體鍛煉，增強學生體質就成了一句空話。體育教學明確提出要貫徹“健康第一”的指導思想，增強學生體質，增進學生健康是體育教學的首要目標。而從上面的體育課中根本看不出該節(jié)課的目標是什么？通過這些活動學生達到什么樣的鍛煉目的？因此體育教學如果脫離了這一標準，無論采取何種教學方式一味迎合新教學理念而放棄體育課的宗旨，都不應該算是一節(jié)有效的體育課。教育部學生體質健康監(jiān)測結果表明：我國學生部分身體素質指標水平，肺活量繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢；超重及肥胖學生明顯增多；學生視力不良檢出率仍居高不下，主要原因是學生體育鍛煉不足。

近來許多體育示范課、優(yōu)質課，百花齊放，光彩奪目，將新課理念指導下的學生參與、自主、探究、合作、創(chuàng)新等表現(xiàn)得淋漓盡致，加上專家點評（炒作），是錦上添花，完美無缺。教師滿堂課喊聲不停，全是激勵表揚，學生整堂課活蹦亂跳。學生演示取代了教師的示范，小組討論取代了教師的講解；只要“創(chuàng)新”不要規(guī)范；課課有新招，時時有創(chuàng)造，上課的學生一身汗，看課的教師一頭霧。工作在教學第一線的廣大體育教師，都深有體會，一堂像模像樣的公開課、示范課都要經過大家周密策劃與布置，經過多次演練，是濃縮了集體智慧的“體育表演”課，教師是導演兼主角，學生只不過是在跑龍?zhí)祝_課、示范課是為看課人設計的，而不是為學生設計的，談何學生的自主。上好一堂公開課，教師要消耗平時幾倍甚至十幾倍的精力，將這樣的公開課拿來展示、評議、推廣是意義不大的。在目前體育教師超工作量的情況下也是不現(xiàn)實的，只會誤導課的初衷。

因此，深化學校體育改革，必須弘揚求真務實的精神，注意防止只做表面文章和虛無傾向，走極端化。

參考文獻：

教育部關于2002年學生體質健康監(jiān)測結果的公告.中國學校體育，2004（1）.

（作者單位 江蘇省徐州市三十中學）