新課程改革讓我們對自己的角色做了重新定位：教師是學生學習的組織者、指導者、合作者和交流者。新的角色理念賦予我們教育工作者新的職責理念。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程實施”中指出：語文教學就以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，怎樣才能有效地組織學生進行探究性學習呢？

一、創(chuàng)設人人參與的氛圍，激發(fā)靈氣

語文教學本身就是科技性和藝術性的結合體。導學作為語文課堂的一個重要環(huán)節(jié)，它的一個主要作用就是要營造整體參與氛圍，讓學生以積極、主動的姿態(tài)，以合作共享的方式，感知課文的語言文字、產(chǎn)生靈感，綴合而成理性的認識。從某種意義上講，教育應該是誘發(fā)人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力的一種活動。

學生希望怎么學，教師就該怎么導；學生會問什么，教師就該采用相應的機智，以形成具有吸引力的氛圍。我們要經(jīng)常問自己：這樣做，是否有利于學生自主性的學習活動？是否有利于學生的認識和經(jīng)驗得到深化？是否有利于學生最終建立會學的智能結構？學生在學習過程中許多靈感都來自于教師的誘導，來自于對語言文字的理解。在積極興奮的、寬松的學習氛圍中，課文內(nèi)容領會了，語言和思維也得到了鍛煉，通過“發(fā)現(xiàn)”，會產(chǎn)生成功的愉悅，甚至產(chǎn)生勝人一籌的自豪。如在教學《紫藤蘿瀑布》時，我讓學生選擇文中最喜愛的句子進行賞析。一位學生針對“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”一句提出疑惑：用“淺紫色”來修飾“香氣”，但又超出了比喻的表現(xiàn)效果，這該叫什么手法？我表揚她的感悟力特別強，品悟得很對，這句用了一種我們以后才能學到的修辭手法，叫“通感”，是將人的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感官功能互相轉(zhuǎn)化，彼此溝通，初中階段這種修辭手法不要求掌握。由此可見，每一個學生的大腦都潛存著智慧的靈氣，只要我們精心為它們創(chuàng)設適宜的氛圍，這些靈氣就可以被激發(fā)出來。

二、注重人人參與的過程，增強活力

在課堂教學中，教師要從人格的角度出發(fā)，平等對待學生，樂意接納學生，誠意幫助學生，真心賞識學生，尊重學生科學世界觀的形成，調(diào)動每個學生參與學習的活力，達到和諧呼應，時起時伏的感情共振。在課堂教學中，課本僅僅是客體，教師只能是媒體，學生永遠是主體，要通過適當?shù)募钍侄?，使學生在理念上，行動上愿意并能夠參與課堂教學，增強他們對教學目標的認同和向心力，產(chǎn)生內(nèi)化的學習追求。

為了給學生創(chuàng)設一個人人參與的探究性課堂，我緊密聯(lián)系課標的要求，結合課文的體裁特點將品悟課文過程解析成若干個可探究性的話題。在引入新課后，向?qū)W生展示本節(jié)要探究的話題，然后做好探究思路和方法的指導。再讓學生品讀，分組合作討論。每組都要將本組探討得來的知識、設計的問題、所得的感悟記錄下來。討論結束后各組選代表發(fā)言交流。最后再根據(jù)學生發(fā)言的要點引導學生進行思維的拓展訓練，形成技能。

細細體味，設定探究性話題這種方案，至少有這樣幾種益處：一是注重每一個學生的參與過程，激發(fā)其內(nèi)部動機；二是有同向強化的功能，在體現(xiàn)個性的前提下，有時會“一拍即合”“不謀而合”；三是具有不斷發(fā)展的特征，培養(yǎng)學生對課文信息的采集、處理能力。

三、完善激勵性措施，施以動力

1.課堂內(nèi)注重實施有效的激勵性評價

只要教師善于彎下腰用賞識的目光去看待每一個學生，多給他們一些激勵性的評價，學生就能從中獲取一波又一波的前進動力，積極主動地參與探究活動。課堂上，對那些勇于質(zhì)疑探究的學生教師要及時給予肯定和表揚。那些有創(chuàng)意的見解更應給予熱烈的掌聲。還要注重給學生營造一個競爭的氛圍，每次探究活動都要評出“優(yōu)勝小組”和“創(chuàng)新標兵”。另外，教師還應該經(jīng)常性組織一些與課堂同步的各種比賽活動。

2.創(chuàng)設激勵性環(huán)境

為了培養(yǎng)學生良好的探究創(chuàng)新精神。我在班級櫥窗內(nèi)特設兩個欄目：班級日報和才藝展示。當日的“優(yōu)勝小組”和“創(chuàng)新標兵”在班級日報特定的版塊刊登出來。“才藝展示”等具有創(chuàng)意的各類作品及時地展示給大家，使每個學生的才華都得到充分發(fā)展。這樣，就在班里創(chuàng)設下良好的激勵性環(huán)境。

魏書生說：“教師給學生做任何一件事，都應該使學生感到心中有一種美感、幸福感、自豪感。這種幸福感能成為學生繼續(xù)做同類事物的動力源泉?！敝灰覀儠r刻想著以學生為主體，努力為學生營造探究性的課堂環(huán)境，學生就會在不停的發(fā)展中，不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花，在潛移默化中提升自己的語文素養(yǎng)。

（作者單位 河南省鶴壁市淇濱區(qū)鉅橋鎮(zhèn)中心學校）