現(xiàn)代教學媒體直觀、形象、生動、感染力強，在品德教學中如能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學媒體，定能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，有效地提高學生的道德認識能力，明辨是非能力，培養(yǎng)道德情感，指導道德行為，從而提高品德與社會（生活）課堂教學實效。

一、導入新課，創(chuàng)設(shè)情境，激之以趣

一篇文章要有一個精彩的開頭，一節(jié)品德與社會（生活）課也必須有一個引人入勝的“開講”。在品德課堂教學開始，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)能喚起學生認知、情感、興趣的情境，把課導得巧妙、自然、有趣，可以激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在教學“什么是真正勇敢的行為”一課時，我播放了一段錄像：星期天，小華、小剛和小明路過公園，發(fā)現(xiàn)一個小妹妹的風箏被勾在了一棵大樹上。小妹妹哭鬧著要風箏。小剛看見了，忙上前幫忙，小華勸他說：“風箏掛在樹上那么高，我看了都害怕，不要爬！”小明也說：“是呀，老師說不能做危險的事，這樣太危險了。”小剛卻說：“怕什么，瞧我的！”他依然爬上樹，幫小妹妹拿下風箏。看完這段錄像，隨后讓學生展開討論：小剛的行為是勇敢的行為嗎？有的同學認為這是勇敢的行為，有的同學認為這樣做太危險了，不是勇敢的行為。接著，老師提出問題：“那到底什么是真正勇敢的行為呢？”這樣導入新課，激起了學生的“興奮點”，使他們帶著濃厚的興趣投入到新課的學習討論之中。

二、學文明理，引導領(lǐng)悟，曉之以理

明理是品德課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它既是導課激趣的延續(xù)，又是誘發(fā)情感，引導行為的必要前提。在明理環(huán)節(jié)中為學生設(shè)置引人入勝的學習情境，讓學生在情境中學習，引導學生領(lǐng)悟故事中所蘊含的道理。如教學“在成績面前”一課時，通過讓學生看錄像故事《驕傲的將軍》，直觀的畫面使學生輕而易舉地明白“常勝將軍”最終成了“逃命將軍”，其最根本的原因就是他的驕傲。而在學習課文第二則有關(guān)陳毅將軍的故事時，我則設(shè)計制作了圖文并茂且配有感情朗讀的課件，讓學生直觀形象地感知故事內(nèi)容，體會陳毅爺爺在成績面前的謙虛。隨后啟發(fā)提問：“課文中兩個故事的主人公都是將軍，但他們對待成績的態(tài)度不同，結(jié)果也就完全不同，這使你明白了什么？”學生紛紛回答：“虛心使人進步，驕傲使人落后?！薄霸诔煽兠媲皯?yīng)虛心！”這樣，利用現(xiàn)代教學媒體，以直觀手段明理，能起到事半功倍的效果。

三、拓展深化，引起共鳴，撥之以情

兒童品德的形成含有強烈的感情因素。他們對道德的理解，對道德觀念的掌握，對道德行為的辨別、判斷以及道德動機的形成，在很大程度上受情感的支配。因此，我們必須激發(fā)學生的道德情感。如在《做事不馬虎》一課的教學中，教師播放一則本市一戶人家因洗澡時忘了開窗通氣導致煤氣中毒的故事，看著孩子那悲哀的神情，聽著那傷心的哭聲，學生自然會更進一步認識到馬虎的危害性，同時激發(fā)學生樹立改正馬虎習慣的決心，對擁有認真仔細這一好習慣的渴望也油然而生。

四、辨析延伸，模擬實踐，導之以行

品德課教學作為小學德育的主渠道和基本途徑，最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學生的道德觀念，指導學生的道德行為。提高認識是為了指導實踐，品德課在明理的基礎(chǔ)上，對學生進行行為指導，是其教育成功與否的關(guān)鍵。在“做事不馬虎”一課的教學中，我還設(shè)計了幫助馬虎的大腦門哥哥修改圖畫的練習。先在大屏幕上出示大腦門哥哥的畫，然后讓學生尋找畫中有錯誤的地方，找對一處，掌聲給予鼓勵，學生學習積極性非常高，都以實際行動證明自己的細心認真。在教學“送溫暖”一課時，我先把學生帶進無聲的世界，播放聾啞學生用手語頑強學習的錄像，接著引導學生了解身殘志堅的榜樣苦學本領(lǐng)的動人事跡，使學生感受到殘疾人生活的困難，并體會到要尊重殘疾人，要向他們伸出關(guān)愛之手。最后，因勢利導，啟發(fā)提問：“作為新世紀的少年，我們該怎樣做？”學生紛紛回答：“我們要尊重殘疾人?！薄拔覀円獛椭鷼埣踩??！薄皩τ欣щy的人，我們應(yīng)伸出援助之手?！边@樣水到渠成，很好地指導了學生的行為實踐。

總之，運用現(xiàn)代教學媒體輔助品德與社會（生活）課教學，使課堂教學內(nèi)容豐富，生動形象，學中有樂，樂中有得，讓學生在輕松愉悅的道德氛圍中獲得認識鞏固，情感的升華和行為的引導，有效地提高了品德與社會（生活）課堂的實效。

（作者單位 四川省巴中市巴州區(qū)水寧寺鎮(zhèn)斯連小學）