摘 要：對學生主動參與、互動探究，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，做初步的探討，力圖改變以往生物學教育教學過程中重知識、輕能力的教學模式。

關(guān)鍵詞：教學改革；生物教學；學生主體性

生物學教育改革的具體目標之一是，改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿的學習模式，倡導學生主動參與、交流合作、互動探究等多種學習活動，改進學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。因此，教師在教學過程中要真正發(fā)揮學生的主體性。要轉(zhuǎn)變教學觀念，正確開展個性教育，積極推進探究式教學，改變陳舊的靜態(tài)教學模式，建立“以人為本”的動態(tài)生物學教學模式，以培養(yǎng)學生對生物學的興趣，讓學生具備科學的分析和解決問題的能力，從而適應時代發(fā)展的需要。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生參與課堂討論，增強學習的主動性

觀念是行動的靈魂，觀念轉(zhuǎn)變了，教學改革才能水到渠成。因此，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變對教學改革起著十分重要的作用。以人為本的觀念只有在教師的腦海里落了腳，扎了根，教學改革才會有基礎，才會在教學程序的設計、教學方法的優(yōu)化等方面開創(chuàng)新局面，才能取得卓有成效的教學效果。“教學有法而無定法”，現(xiàn)代教學體制的改革要求我們在教學中要與時俱進，在創(chuàng)新中前進，以適應日新月異變化的時代要求。我們的教學要本著對學生負責的態(tài)度，按照“以人為本”的互動教學模式進行，把學生的主動性調(diào)動起來，積極性發(fā)揮出來，激活他們的內(nèi)在需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

學生學習的積極性是學習的內(nèi)在動力，我們應該在課堂教學中倡導以教師為主導，學生為主體的教學關(guān)系，課堂討論式的教學是使教與學能正確結(jié)合的橋梁。例如：在“環(huán)境保護”一節(jié)的課堂教學中，在講解完造成環(huán)境污染的幾種類型后，我提出了一個問題:“我校有無環(huán)境污染？”學生異口同聲地說:“有。”我讓他們舉例說明，學生紛紛舉手，有說“水污染”的，有說“固體廢棄物污染”的。接著我又問:“造成這些污染的原因是什么？”學生發(fā)言更加踴躍。在糾正和肯定了學生的發(fā)言后，我讓學生想出整治學校環(huán)境污染美化校園的方法，學生充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，提出了“植樹造林”“不準亂扔廢棄物”和“要自帶塑料袋裝廢棄物”等想法。

教師在平時的教學活動中，應注意關(guān)注生物學發(fā)展新動態(tài)，結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生關(guān)心社會，關(guān)心未來。在本節(jié)課中我又提出了環(huán)保熱點話題供學生討論。例如，中國北方的沙塵暴、白色污染、赤潮等，這些話題一方面擴展了學生的見識，另一方面也提高了學生的環(huán)保意識。

二、正確開展個性教育，激發(fā)學生興趣，增強學生主體地位

教學改革要在“以人為本”的理念指導下使教學由靜態(tài)向動態(tài)、保守向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，這是時代前進的必然，也是教學改革的必由之路。傳統(tǒng)的應試教育過分強調(diào)學科體系的穩(wěn)定性，忽略了對學生個性的培養(yǎng)，從而導致了教師在教學觀念上的保守，使學生創(chuàng)新學習激情減弱。強調(diào)個性教育，是基于對獨特性的尊重，關(guān)注每一個學生的成長，關(guān)注每一個學生的個性，承認每一個學生的個性，尊重每一個學生的個性，把以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R與開發(fā)培養(yǎng)個性并重，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。而“以人為本”就是要積極調(diào)動影響學生個性形成發(fā)展的各種因素，培養(yǎng)、引導學生的個性健康發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能的優(yōu)勢，充分滿足學生學習上的需求，激發(fā)學生興趣，盡力為學生自我的實現(xiàn)提供機會，促進學生個性的全面和諧發(fā)展。

從教學過程和教學目標來看，處于主體地位的只能是學生，學生決定著學，影響著教。只有充分發(fā)揮學生學的積極性，把教師的“教”與學生的“學”有機地結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學，才能使教學取得高效。

要優(yōu)化課堂教學，首先要從培養(yǎng)學生學習生物的興趣入手，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，營造一定的心理氛圍。例如：對“緒論”一課內(nèi)容提要教學進行補充時，主要講述當代生物學發(fā)展的熱點問題，給學生以形象的啟迪，如仿生學、基因工程、器官移植、試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品等等，使學生充分認識到生命科學的進步與人類社會的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識到生物學的重要性。

三、積極推進探究式教學，激發(fā)學生的內(nèi)在動機

生物學的本質(zhì)就是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，生物學科的性質(zhì)與特點決定了生物教學的重點是培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，掌握生物學原理、規(guī)律的思維能力，實踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此，我們就要采用探究式教學，引導學生對生命活動進行觀察和研究，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、思維力和實際操作能力，以及實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的科學作風和百折不撓的探索精神。

正確地使用探究式的教學法能提高學生的智慧，激發(fā)學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，發(fā)揮學生的潛力，增強自信心。在“觀察小腸絨毛”實驗中，我采用了探究式的教學法。該實驗通常采用的材料是雞的小腸，但在實驗時很難看到清晰的小腸絨毛。因此，我要求學生對實驗做一些改進，學生開動腦筋想辦法，有學生想到小腸絨毛中有毛細血管，毛細血管在溫度高時要舒張，提出建議：用熱水浸泡小腸。用熱水浸泡3~4分鐘后，取出觀察。這時突起的小腸絨毛隨水擺動，清晰可見。這種探究式的教學法，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，生物教學只有在“以人為本”理念的指導下，營造民主、和諧、寬松的生物學教學氛圍，發(fā)揮學生的主體性，使學生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮，才能充分調(diào)動學生的各種因素，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)出大批富有責任感、積極參與決策的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

（作者單位 江蘇省淮安市清浦中學）