新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。站在這一高度來重新審視閱讀教學(xué)，我認(rèn)為就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，特別是低年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)順應(yīng)低年級學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，讓他們在質(zhì)疑問難中發(fā)展思維，在品評感悟中形成互動，在閱讀反思和批判中錘煉個性，從而不斷地提高自身的語文素養(yǎng)。

下面，就談?wù)勎以诘湍昙夐喿x教學(xué)中創(chuàng)建的“活動化閱讀教學(xué)”：

一、聽聽看看，重情境的創(chuàng)設(shè)

“良好的開端是成功的一半?！蔽彝ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生主動地投入到后來的學(xué)習(xí)過程中。低年級小學(xué)生主要還是以情感思維見長，喜歡生動、形象的感性事物。因此，在課堂教學(xué)的起始階段，我經(jīng)常在導(dǎo)入的時候采取一些迂回的方法，比如通過聽一個故事，聽一段音樂，看一幅圖畫，看一段錄像等方式帶學(xué)生進(jìn)入課堂，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，為接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。

在教學(xué)《雨后的森林》時，當(dāng)學(xué)生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“雨停了，天邊出現(xiàn)了一座美麗的彩虹橋，彩色的蘑菇撐開了小傘，黑色的木耳爬滿了老樹，紅色的果子枕著綠葉，紫色的葡萄滴著水珠”。這時，學(xué)生觀察圖畫有了興趣。我再板書課題“雨后的森林”，畫面既揭示了課文的內(nèi)容，又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

二、讀讀識識，重語感的培養(yǎng)

語感在學(xué)生的閱讀活動中起著十分重要的作用。比如，當(dāng)學(xué)生們朗讀《山村》這首古詩時，得到的是整體的感知：一幅錯落有致的山村風(fēng)景畫。通過有感情的朗讀，他們仿佛看到了煙村、亭臺和山花，感受到山村的幽美和寧靜。

讀得多了，積累得多了，學(xué)生的語感也就逐漸豐富了，當(dāng)學(xué)生讀到“金色的田野”，就能感受到豐收的喜悅；讀到“春雨沙沙”，就能感覺到心田滋潤；讀到“一片新綠”，就會感到希望與生機(jī)，這就是語感。我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，給予學(xué)生較多的扶持，安排了較多的扶讀時間。有時先讓學(xué)生嘗試著自讀，有時我就帶領(lǐng)學(xué)生讀，有時遇到特別難讀的句子，我就自己范讀。這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。

三、演演畫畫，重內(nèi)容的感悟

心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生缺乏持久集中精神的能力。他們生理、心理成長過程中最突出的特點(diǎn)是未定型化和開放化，這也是他們最大的優(yōu)勢。我根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，利用他們喜聞樂見的演一演、畫一畫，培養(yǎng)他們對語言的感受能力，重視他們對課文內(nèi)容的感悟能力。

如《小小的船》這篇課文，描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達(dá)了孩子愉悅的心情。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！彼晕翌A(yù)先準(zhǔn)備了一張藍(lán)色的紙，紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始，我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學(xué)生一起隨著音樂輕輕擺動身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍(lán)天飛去，在這期間，我把預(yù)備好的紙貼到了黑板上，當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，看到這么美的圖畫，情不自禁歡呼起來，我乘機(jī)描述：“哈哈，小朋友，我們已經(jīng)飛上天啦！你們看天空美嗎？”這時，我讓孩子們盡情去說，說月亮，說星星……再引導(dǎo)他們看看課文是怎么寫的。之后，我又讓孩子們即興表演，配以優(yōu)美的舞蹈動作，讓孩子們輕輕松松就背誦了課文。最后我再讓孩子們拿上畫筆，把想象到的畫在黑板的紙上，孩子們有的畫外星人，有的畫宇宙飛船……整個課堂氣氛達(dá)到了高潮，他們樂在其中，悟在其中。

四、查查說說，重外延的拓寬

一節(jié)語文閱讀課畢竟只有短短的幾十分鐘，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識、獲得的文化積累和感悟是有限的。因此，閱讀教學(xué)要真正活躍起來，必須要走大語文之路。我用心鉆研教材，開發(fā)教材，以教材為線索，由點(diǎn)到面向課外延伸，引進(jìn)大量的課外讀物，讓學(xué)習(xí)活動立體化，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，讓語文教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展。

在教學(xué)《星星的新朋友》時，我組織學(xué)生進(jìn)行一次“群星薈萃”活動。讓學(xué)生把課前通過各種途徑搜集到的有關(guān)人造衛(wèi)星的資料在班上說一說，此項活動從課后走向課外，同時能夠提高學(xué)生的查閱資料，搜集信息等能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，我根據(jù)農(nóng)村孩子熟悉植物的實(shí)際情況，布置學(xué)生課后觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些好辦法，同時豐富了學(xué)生的知識視野。

在語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，我們應(yīng)該還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我們應(yīng)該積極營造親密和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，把“點(diǎn)撥”“啟發(fā)”“引導(dǎo)”“激勵”留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會”“感悟”還給學(xué)生。只要我們教師有心，有意，有機(jī)就會有法，其最終的目的就是為學(xué)生打開閱讀之門，引領(lǐng)他們親近閱讀，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

（作者單位 福建省南安市宮占小學(xué)）