小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要解決學(xué)生怕寫(xiě)作，寫(xiě)作生拼硬湊的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)情感豐富的人，從而讓孩子把寫(xiě)作當(dāng)成自己表達(dá)內(nèi)心的一種需要。要做到這一點(diǎn)，功在平時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生留心生活，積累情感；善于抓住生活中稍縱即逝的瞬間，激發(fā)學(xué)生的情感；俯下身子，與孩子站在同一水平，用孩子的眼睛看世界，用孩子的心體味生活。因?yàn)橹挥凶鹬乩斫夂⒆拥那楦?，才能保護(hù)好孩子在寫(xiě)作中表達(dá)真實(shí)情感的欲望與勇氣。

當(dāng)下很多語(yǔ)文教師感嘆：明明孩子身邊不乏充滿(mǎn)真情、令人感動(dòng)的事，可孩子在寫(xiě)作文時(shí)依然是要么生拼硬湊，言之無(wú)物，要么千篇一律，缺乏真情。

新《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。多年的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)作、善表達(dá)、有真情，必須先培養(yǎng)孩子豐富的情感，讓寫(xiě)作成為孩子表達(dá)內(nèi)心的一種需要。

一、留心生活，積累情感

人的情感世界都是由開(kāi)始的混沌一片慢慢變得五彩斑斕的，這個(gè)過(guò)程便是一個(gè)情感積累的過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，體驗(yàn)無(wú)處不在的情感，才能使他們逐漸成為一個(gè)情感豐富的人。為達(dá)到這一目的，我有計(jì)劃地進(jìn)行著以下一些事情：（1）每周五利用一節(jié)課，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題說(shuō)說(shuō)這一周的所見(jiàn)、所聞、所感。例如，我最開(kāi)心（傷心、后悔）的一件事，我最喜歡（討厭、難忘）的一個(gè)人等等。（2）帶領(lǐng)他們體驗(yàn)更弱勢(shì)群體人的生活，接近孤寡老人，開(kāi)展一些模擬殘疾人生活的活動(dòng)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)別人生活艱難的同時(shí)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心。（3）以多種形式教育他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境等。在完成這些事情的過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)地讓學(xué)生記錄下自己想要說(shuō)的話(huà)，讓他們?cè)诜e累情感的同時(shí)，積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

二、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)情感

小學(xué)生的心理特征決定他們對(duì)情感的認(rèn)知能力和體驗(yàn)?zāi)芰€很有限。所以，他們雖然生活在一個(gè)處處充滿(mǎn)情感的世界里，卻常常表現(xiàn)出對(duì)情感的漠然。這就需要我們善于抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感，使他們懂得愛(ài)與被愛(ài)，懂得感恩。記得有一次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生秋游。當(dāng)隊(duì)伍行進(jìn)在茅草叢生的山路上時(shí)，忽然看見(jiàn)隊(duì)伍的前面，有一位女生不時(shí)彎下腰，搬開(kāi)橫在路上的石頭，折斷擋在前面的荊棘。到達(dá)目的地后，我迫不及待地用非常激動(dòng)的聲音告訴大家我所看到的這一幕，我的感動(dòng)傳給了大家，同學(xué)們都不約而同地注視著這位女生。后來(lái)，很多同學(xué)將對(duì)這件事的感受寫(xiě)進(jìn)了日記，有對(duì)自己跳過(guò)石頭，繞過(guò)荊棘而感到慚愧的，更多的是在老師的提醒下，他們感受到了這無(wú)聲的關(guān)愛(ài)。像類(lèi)似以上的情景在生活中時(shí)有發(fā)生，作為老師應(yīng)該做一個(gè)有心人，不要讓這些好素材、好時(shí)機(jī)在師生的無(wú)動(dòng)于衷中溜走。

三、理解誘導(dǎo)，尊重情感

小學(xué)作文教學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生作文時(shí)要說(shuō)真話(huà)。然而，當(dāng)我們真正面對(duì)一篇篇童言無(wú)忌的習(xí)作時(shí)，又應(yīng)如何恰到好處地對(duì)待呢？我認(rèn)為作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)少一些個(gè)人主觀(guān)的暗示，作文評(píng)講時(shí)多一些寬容和認(rèn)可，始終將理解與誘導(dǎo)作為底線(xiàn)。學(xué)生不必為迎合別人的口味而矯情，學(xué)生的真性情得到老師的理解和尊重，很自然，他們就會(huì)有在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感的勇氣和欲望。

理解是指老師在面對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)，換換位，和學(xué)生站在同一高度，用學(xué)生的眼光看事物，用學(xué)生的思維想問(wèn)題，這樣有利于老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作做出正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生有一篇習(xí)作叫《下雪啦》，中間有這樣一個(gè)片斷：“雪越下越大，遠(yuǎn)處的山已被雪罩得霧蒙蒙一片。校園里，樹(shù)枝被雪壓得喘不過(guò)氣來(lái)，操場(chǎng)上鋪上了一層厚厚的棉絮。我深深地吸一口氣，冰涼的，好舒服??！……老師還在黑板上寫(xiě)著什么，而我卻已變成一片雪花，忙著與其他的伙伴跳舞……”按理說(shuō)，以上的所見(jiàn)所想不應(yīng)該發(fā)生在課堂上，但雪的神奇力量在孩子的心中是可以超越一切的，我想，如果教師在這篇作文面前還要板著一副面孔教育他以后上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，一定會(huì)挫傷孩子以后在寫(xiě)作中表達(dá)真實(shí)情感的積極性。

學(xué)生作為不同的個(gè)體，對(duì)事物有著不同的認(rèn)識(shí)水平，細(xì)心的老師可以從學(xué)生的習(xí)作中洞悉他們的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生習(xí)作中反映出不良情緒或不健康的內(nèi)容時(shí)，我們不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，而應(yīng)該冷靜分析，找出問(wèn)題的根源，然后耐心誘導(dǎo)，既要讓學(xué)生意識(shí)到自己思想上的錯(cuò)誤，又不能挫傷他們的自尊心。當(dāng)我遇到這類(lèi)作文時(shí)，通常先分析調(diào)查，對(duì)那些確實(shí)有心理偏差的孩子，我會(huì)尋找機(jī)會(huì)，多與他們交流，把對(duì)孩子的糾偏工作進(jìn)行得沒(méi)有痕跡。

綜上所述，在作文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)留心生活，積累豐富的情感；抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生微妙的情感體驗(yàn)；俯下身子，尊重學(xué)生的真實(shí)情感。那么寫(xiě)作就會(huì)真正成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要，而不是一件苦差事。

（作者單位 湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)長(zhǎng)江小學(xué)）