“生成問題”是指在課堂教學(xué)中教師“預(yù)設(shè)”之外“生成”的、由學(xué)生提出的“問題”，常常是借助于一定的科學(xué)思維方法而形成。生成和預(yù)設(shè)具有相對的意義，在教學(xué)活動(dòng)中生成的有價(jià)值的問題是十分可貴的教學(xué)資源。

真正的課堂教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的傳授和學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程，在這樣的課堂中，常常會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)之外的新問題。這些鮮活的、稍縱即逝的生成問題，往往是學(xué)生對知識(shí)形成更深層次思考的表現(xiàn)，是教學(xué)智慧火花的閃現(xiàn)。但是走進(jìn)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中普遍缺乏“生成問題”的意識(shí)與能力，筆者以為，大致有以下一些原因。

一、課堂教學(xué)理念落后，教師對學(xué)生“生成問題”能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足

例如“速度”這一節(jié)的教學(xué)，教材要求學(xué)生從“比較紙錐下落的快慢”中，認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分，比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，最后形成速度的概念。但是，我們不少教師認(rèn)為速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)太簡單了，沒有必要讓學(xué)生自己動(dòng)手去做紙錐。事實(shí)上在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)生成許多問題：為什么要做成大小不同的紙錐？什么原因使大小紙錐下落的快慢不一樣？為什么要使紙錐從同一高度下落？雖然有些問題與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不緊，但對學(xué)生思維的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。在教師預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生如果從無問題到有問題，再到能發(fā)現(xiàn)新的有意義的問題，這是高效課堂的表征，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵。

二、長期以來陳舊的課堂教學(xué)模式，學(xué)生沒有養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣

例如在“體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師課前預(yù)設(shè)的問題一般是：實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明了什么？教學(xué)的目的僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)的存在。因此課堂上既沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。實(shí)際上，在“體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在”的活動(dòng)中，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會(huì)生成許多問題：為什么罐口會(huì)出現(xiàn)白霧？氣體的壓強(qiáng)與溫度有什么關(guān)系？冷卻的易拉罐里面還有沒有大氣壓等等。因此，我們要改革長期以來形成的陳舊的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能完全順著教師的思維去思考，我們也不能要求學(xué)生的思維與老師完全一致，而應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生提出一些自己獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、對教師的教學(xué)進(jìn)行大膽質(zhì)疑。

三、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，造成學(xué)生無法生成問題

有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，所列舉的事例不為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉，難以引起學(xué)生的共鳴；有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容的難易度把握不準(zhǔn)，過易的知識(shí)缺乏探索性，學(xué)生無需思考、探究就能回答，過難的問題會(huì)使學(xué)生望而卻步，學(xué)生會(huì)認(rèn)為高深莫測，從而喪失學(xué)習(xí)的信心；有時(shí)候不切實(shí)際拔高教學(xué)要求，使學(xué)生開展活動(dòng)所需的知識(shí)、能力與教學(xué)的要求不相適應(yīng)等等。這樣的課堂學(xué)生自然無法生成問題。例如“比熱容”概念的建立，對學(xué)生來說非常抽象，密度、壓強(qiáng)、浮力的綜合題的計(jì)算，對學(xué)生來說能力要求較高，我們的課堂教學(xué)一定要貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解搭建一架合適的梯子，用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神。

四、評(píng)價(jià)不當(dāng)形成學(xué)生的畏懼心理，有問題不敢也不愿提出來

有學(xué)生怕提出的問題不好而擔(dān)心同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)，不敢發(fā)問。我們知道，教學(xué)過程是一種教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教師應(yīng)消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性，歡迎學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生插嘴。對于那些高水平的生成問題，教師要給予大力的表揚(yáng)，對于一些生成水平較低，甚至可能是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題，尤其需要因時(shí)因地因人而進(jìn)行鼓勵(lì)，切忌譏笑與挖苦，以免造成學(xué)生的心理障礙，影響其提問的積極性。只有在教學(xué)活動(dòng)中真正建立起師生之間、生生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)提問質(zhì)疑的熱情。

五、學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，沒有能力生成新的問題

2010年揚(yáng)州市中考物理試卷中一道試題就反映了這方面學(xué)生存在的問題：如圖所示，將兩手的食指放在鉛筆的兩端下面，盡量使鉛筆保持水平，向鉛筆的中部移動(dòng)手指（也可以用直尺做）。重復(fù)幾次，你觀察到的現(xiàn)象是______________________。就觀察到的現(xiàn)象，提出一個(gè)有價(jià)值且可探究的問題______________________。

學(xué)生如果沒有掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，沒有經(jīng)過規(guī)范的訓(xùn)練，肯定無法完成。因?yàn)檫@一條僅僅通過觀察解決不了問題，必須在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)并提出問題：鉛筆在什么情況下會(huì)向左或向右移動(dòng)?鉛筆向左或向右移動(dòng)是由什么決定的?其方向與接觸面的粗糙程度有什么關(guān)系?與鉛筆重心到支點(diǎn)的距離有什么關(guān)系?與手指移動(dòng)速度有什么關(guān)系等等。因此在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生了解提出問題的方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，在此過程中再不斷生成新的問題。

課堂教學(xué)活動(dòng)總是要面對各種確定性因素和不確定性因素的交互作用，所以作為教師一定要正確理解和處理課堂“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。課前細(xì)化“預(yù)設(shè)”，課堂加強(qiáng)“互動(dòng)”，鼓勵(lì)質(zhì)疑，關(guān)注生成，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的行為和習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和人格成長。

（林成國，鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，224001）