在2011年江蘇省教育廳舉辦的“培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)研修”活動(dòng)中，我有幸兼有學(xué)員和教師的雙重角色，分別參加了某學(xué)科在全省兩個(gè)培訓(xùn)班的活動(dòng)，先是以學(xué)員的角色全程參加了一個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幾天后，又以講課教師的角色走上這門學(xué)科同一培訓(xùn)項(xiàng)目的另一個(gè)培訓(xùn)班的講臺(tái)。我行走在學(xué)員與教師兩個(gè)角色的“切換”中，體驗(yàn)著培訓(xùn)對一名學(xué)員和教師帶來的不同感受，更收獲著在角色切換中產(chǎn)生的啟發(fā)。

一、對一起接受培訓(xùn)的同學(xué)們，我想說

當(dāng)我們暫時(shí)放下手中的活兒，離開工作的崗位，從不同的城市走到一起，我們便成了同學(xué)。在這里，我們共同度過了一段愉快充實(shí)的日子，收獲著友誼、豐富著信息、提升著思考。然而，作為一名學(xué)員，為了使我們能在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里看到更為廣闊的天空，邂逅更為美麗的云彩，我想說：

1.讓我們多一份感恩之心

從整體上講，給我們講課的老師，大都是挑選出來的專家，他們在某一領(lǐng)域必然有著獨(dú)到的思考與成就，無論他們的講課是否還有不盡如人意之處，既然來到他（她）的課堂里，我們心懷感恩之心，必然會(huì)有所收獲。所謂收獲，在我看來，未必是那些正面的理念或值得借鑒的方法，也可以是那些在很多同學(xué)眼中的缺憾或不足。有時(shí)，正是那些不足與缺憾可以成為我們深入思考和探索的切入點(diǎn)，它們的價(jià)值就在于能促使我們換一個(gè)角度去思考相關(guān)的問題。因此，當(dāng)我們面對那些給我們講課的老師時(shí)，收起我們挑剔的眼光，付出我們的感恩之心，感恩他們?yōu)槲覀兏冻龅男燎趧趧?dòng)，感恩他們呈現(xiàn)了對相關(guān)問題的思考，感恩他們帶我們走進(jìn)了一個(gè)個(gè)話題研究的原野。因?yàn)樾膽迅卸?，我們的心?huì)因此而變得沉靜而柔軟，會(huì)更理性和客觀地去觀察和思考相關(guān)問題。如是，我們就更容易從中吸取專業(yè)成長所需的養(yǎng)分，體驗(yàn)到一段段樸素、平淡的話語所隱含的教學(xué)智慧，捕捉到小小瑕疵中所反映的一個(gè)個(gè)值得關(guān)注的問題，將那些難免的不足和缺憾轉(zhuǎn)化成為能滋養(yǎng)我們教師專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)料，同時(shí)，也使我們的培訓(xùn)之旅多些淡然的愉悅。

2.讓我們多一份即時(shí)生成

培訓(xùn)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。所謂學(xué)習(xí)，在我看來，還不只是吸納，單純吸納的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，不是真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，單純吸納的培訓(xùn)也只是一種“被培訓(xùn)”，而不是高質(zhì)量的培訓(xùn)。主動(dòng)培訓(xùn)不僅需要吸納，更需要我們基于培訓(xùn)活動(dòng)能即時(shí)生成新的啟發(fā)與思考。因此，從某種意義上說，啟發(fā)比吸納更有價(jià)值，因?yàn)橄鄬τ谀切┪{的東西，生成的啟發(fā)更為前沿，更有價(jià)值。模仿他人充其量是對他人認(rèn)同后的追隨，假如沒有新的思考和啟發(fā)，那么，吸納再多也是落在人后，不可能真正超越自己、超越他人。因此，在培訓(xùn)活動(dòng)中，不要將自己在無意識(shí)中演化成為一個(gè)只會(huì)照單全收的容器，而要在傾聽中，開啟我們的思維之翼，通過提取、篩選和思考，即時(shí)生成點(diǎn)點(diǎn)滴滴新的啟發(fā)，找到新的研究方向和思路，并逐步超越原來的自我，豐富我們的思考，修正我們的行為，從而逐步走進(jìn)新的思想高地。

3.讓我們多一份后續(xù)研究

假如說一個(gè)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)將我們帶上了一個(gè)更高的層面，那么，我們應(yīng)該把它看成是一個(gè)新的起點(diǎn)，帶著在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得的啟發(fā)與思考，調(diào)整原有的研究方向和思路，修正可以“給力”的支點(diǎn)，并以此為軸心，進(jìn)行更為鮮明、扎實(shí)的研究。譬如，在英語培訓(xùn)活動(dòng)中，我們對英語課堂教學(xué)中“情境對話”的概念有了新的認(rèn)識(shí)，英語“對話”的能力主要不是通過“閱讀”獲得，更是通過實(shí)際的“對話”獲得，那么，是不是可以更新并調(diào)整我們原來開展“對話情境”的教學(xué)方式，將重心從“閱讀”轉(zhuǎn)向“對話”活動(dòng)？因此，任何階段性的培訓(xùn)都不是培訓(xùn)的全部，而只是某一方向培訓(xùn)活動(dòng)的一個(gè)開端，我們應(yīng)將在培訓(xùn)中的所得作為新的種子，及時(shí)播種在我們教育教學(xué)實(shí)踐的大地上，通過有目的、有計(jì)劃的后續(xù)研究收獲更為豐碩的果實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從“被培訓(xùn)”向“主動(dòng)培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)化，這是當(dāng)今各級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)更具“生長力”的價(jià)值所在。

二、對一起講課的同事們，我想說

當(dāng)我們從不同的崗位走向同一個(gè)講臺(tái)，便成了同事。當(dāng)我們的名字出現(xiàn)在“學(xué)員手冊”里，學(xué)員對我們該是一份怎樣的期待和猜想！在課堂上，他們會(huì)為我們出色的講課喝彩，為自己收獲多多而掩飾不住喜悅與感恩，很多時(shí)候，他們還會(huì)包容我們的種種不足與缺憾。作為講課老師，是不是也希望我們的學(xué)員能少些失望、多些喜悅，少些遺憾、多些收獲，少些無聊、多些愉悅呢？因此，我想說：

1.讓我們多些溝通

一般而言，每一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，所設(shè)置的課程都將指向相關(guān)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成，所有講課老師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成培訓(xùn)任務(wù)。雖然每個(gè)人所承擔(dān)的主題都指向不同的內(nèi)容，但是，每個(gè)話題之間必然存在著某種關(guān)聯(lián)，宏觀與微觀、承上與啟下、整體與局部，同一主題的不同層面、不同主題的相關(guān)層面等等，假如我們能在講課之前多些溝通和交流，那么，每個(gè)老師的講課就有可能更好地成為一個(gè)整體而又各有側(cè)重，更好地關(guān)注到各培訓(xùn)主題之間的關(guān)聯(lián)、融合和相互補(bǔ)充、延伸，從而在講課過程中避免不必要的重復(fù)、交叉、對立和疏漏，避免出現(xiàn)“種了人家地、荒了自家院”的情況，讓學(xué)員在體驗(yàn)到整體培訓(xùn)內(nèi)容一體化的同時(shí)，也感受到講課團(tuán)隊(duì)的合作與和諧。

2.讓我們多份擔(dān)當(dāng)

當(dāng)我作為一名學(xué)員，心懷對講課老師的敬仰，仔細(xì)傾聽著他們的講課，自然而然會(huì)產(chǎn)生一份期待，期待著他們能根據(jù)主題呈現(xiàn)出立體化的內(nèi)容，從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀；也期待著老師們能風(fēng)趣幽默、旁征博引，讓我們享受一次愉快的培訓(xùn)之旅。當(dāng)我作為一名教師站在講臺(tái)上，便有了更寬的視野去觀察學(xué)員們對自己講課的反應(yīng)，從他們的眼神、表情中多少可以看出對自己講課的認(rèn)可度。在學(xué)員和講課老師的角色切換中，我進(jìn)一步體驗(yàn)到了作為一名講課教師該有的擔(dān)當(dāng)：讓學(xué)員在我們的講課中有所收獲、有所感悟、有所啟發(fā)，就算我們對中小學(xué)一線課堂的教學(xué)不夠了解，起碼也應(yīng)該有豐富的內(nèi)容，讓學(xué)員在臨近領(lǐng)域里有所收獲；就算講課偏離主題，起碼還能有自己的思考，而不會(huì)被學(xué)員私下認(rèn)為是“掛羊頭賣狗肉”的東拉西扯；就算曾經(jīng)的東西再好，也不能輕易復(fù)制到今天的培訓(xùn)課堂；就算在某一方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，還是要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備；就算培訓(xùn)時(shí)間再長，也要努力讓我們的學(xué)員感受到身心的愉悅……我想，為師者，就該有這樣的擔(dān)當(dāng)。

3.讓我們多點(diǎn)自知

工作在一線的教師都在各自的崗位上承擔(dān)著比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)，為了來參加一個(gè)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們需要做好多少前期的準(zhǔn)備？只有經(jīng)歷過的老師才知道。當(dāng)他們踏上培訓(xùn)旅程，惦念著的不僅是自己的孩子和家事，還惦念著那些學(xué)生；等他們完成培訓(xùn)任務(wù)返回崗位，他們面對的是更為繁重的工作。他們是心懷怎樣的期待走進(jìn)培訓(xùn)課堂，又希望得到怎樣的提升和幫助？這是我們作為講課老師首先要知道的事。我們還該有所自知：假如我們不能承擔(dān)這份講課任務(wù)，千萬別走向那個(gè)神圣的講臺(tái)，有損自己形象還只是自己的事，但不要浪費(fèi)那么多別人的時(shí)間，更不要因?yàn)樽约褐v課質(zhì)量不高而使教師培訓(xùn)產(chǎn)生負(fù)面影響；我們還該有所自知：學(xué)員們處于一個(gè)怎樣的層面，他們擁有什么還缺少哪些，他們的困難在哪兒？我們的講課要基于學(xué)員在課堂教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、感受、困惑和期待，并以他們喜歡的方式幫助他們從豐富卻零碎的積累中提煉出一些理性層面的認(rèn)識(shí)，針對他們的困惑展開分析和討論，找到解決問題的方向和思路，真正感受到培訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值所在。

三、對承擔(dān)培訓(xùn)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)們，我想說

尊敬的各級(jí)培訓(xùn)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)們，你們將教師培訓(xùn)提到這樣的高度，并付出如此的人力、物力和財(cái)力將教師培訓(xùn)落到實(shí)處，作為一名學(xué)員，感謝你們讓我有了這次繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；作為一名講課老師，你們的信任讓我有機(jī)會(huì)走上教師培訓(xùn)的講臺(tái)，備課到講課的過程，是我對相關(guān)問題進(jìn)行梳理、補(bǔ)充和提高的過程。然而，我以為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作尚有較大的提升空間，為此，我想說：

1.統(tǒng)籌培訓(xùn)課程，促使培訓(xùn)內(nèi)容更系統(tǒng)化

從幾個(gè)培訓(xùn)班下發(fā)的“學(xué)員手冊”中，我們看到：每個(gè)培訓(xùn)班所開設(shè)的課程都有比較豐富的內(nèi)容，從教師的專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)研究、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)研究，到校本研修等等，在形式上，也涵蓋了專題講座、課堂觀摩、成果匯報(bào)、主題沙龍等等。然而，課程內(nèi)容還沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體，相互之間尚缺乏應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系，從順序上說也還沒有形成一個(gè)比較理想、科學(xué)的序列，使培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)了一些重復(fù)、疏漏、跳躍，給人以不了了之的感覺。如，一個(gè)講課老師著重指出了相關(guān)方向的現(xiàn)狀與問題，然而如何針對這些問題開展后續(xù)探討卻缺了下文；又如講課老師雖然各有主題，但內(nèi)容的重復(fù)、交叉、觀點(diǎn)相對等情況時(shí)有發(fā)生，在培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌安排上還有待于進(jìn)一步完善。

就教師培訓(xùn)而言，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程是很重要的一環(huán)。建議相關(guān)培訓(xùn)主管部門要統(tǒng)籌培訓(xùn)課程，可以組建學(xué)科培訓(xùn)專家組，集體研制培訓(xùn)課程；然后根據(jù)各課程特點(diǎn)在更大范圍內(nèi)挑選最合適的講課老師，將每個(gè)老師的講課主題和方向落實(shí)到位；一個(gè)階段的思考與準(zhǔn)備后，召集所有講課老師，請大家根據(jù)自己的主題交流基本的思路，相關(guān)部門根據(jù)交流情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，使各講課老師的主題和內(nèi)容形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重的整體，同時(shí)，各講課老師也能緊扣主題從不同層次、不同角度，以不同方式共同達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，促使培訓(xùn)內(nèi)容走向系統(tǒng)化。

2.整合培訓(xùn)資源，促使培訓(xùn)資源配置更優(yōu)化

在本次培訓(xùn)中，同一學(xué)科設(shè)置了不同的培訓(xùn)點(diǎn)，每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)的課程有較大的差異，所聘請的老師也少有雷同。通過對多方反饋的信息分析，培訓(xùn)教師的講課質(zhì)量也存在著較大的差異，有的老師緊扣主題，基于學(xué)員的需求，時(shí)而引經(jīng)據(jù)典，時(shí)而列舉實(shí)證，讓學(xué)員們在輕松愉悅的氛圍中收獲多多。但也有些老師教學(xué)理念相對滯后，有的搬出了多年前在其他公開場合的報(bào)告內(nèi)容，有的對中小學(xué)課堂教學(xué)了解甚少，有的偏離主題太多，有的則對學(xué)員的基礎(chǔ)和培訓(xùn)需求基本不了解，自然很難結(jié)合一些比較鮮活的案例，和學(xué)員們一起分析、探究、總結(jié)，幫助他們基于具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入更深層次的理性思考。

培訓(xùn)師資是關(guān)鍵。建議有關(guān)培訓(xùn)主管部門要在講課教師的選擇上把好關(guān)，不能因人制訂培訓(xùn)課程，而應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)課程的需要選擇適當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的講課老師，不是所有的領(lǐng)導(dǎo)、教授、專家、名教師都能承擔(dān)某一特定的講課任務(wù)，也不是所有普通一線教師就沒有能力承擔(dān)某一具體的講課任務(wù)。要理性、客觀地挑選優(yōu)質(zhì)教師，并將這些優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行有機(jī)整合，使來自不同地區(qū)的學(xué)員們都能接受相對平等、高質(zhì)量的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的更優(yōu)化。

（博主：錢希潔，無錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校，多年從事中小學(xué)英語教學(xué)、研究和培訓(xùn)工作。新課程實(shí)施以來，在省、市、區(qū)的一些骨干教師培訓(xùn)班講課、講座30多次。2006年起連續(xù)六年被江蘇省教師培訓(xùn)中心聘為“江蘇省農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)”等項(xiàng)目講課老師，2011年被聘為“江蘇省義務(wù)教育培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)”初中英語和小學(xué)英語講課老師。獲江蘇省“藍(lán)天杯”小學(xué)英語會(huì)課一等獎(jiǎng)，在《江蘇教育》“教海探航”活動(dòng)中上展示課。近年來在省市級(jí)發(fā)表及獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇，出版專著《英語語篇教學(xué)論》，參編教育論著十多部，翻譯英語作品四部。214101）