幼兒園教育發(fā)展離不開家庭的配合和社區(qū)的支持。世界學(xué)前教育組織（OMEP）和世界兒童教育協(xié)會（ACEI）認(rèn)為：“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責(zé)任?！盵1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”，“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[2]。無錫市長安街道新惠幼兒園（以下簡稱“我園”）在“十一五”規(guī)劃期間，開展了“幼兒園、家庭、社區(qū)一體化教育活動的實踐研究”的課題研究，探索了相關(guān)的實踐路徑，形成了一定的思考。

一、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒有效發(fā)展

園本一體化教育活動，即古人所謂的“順木之天，以致其性”[3]，從幼兒生命成長的需要出發(fā)，幼兒園主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生動生趣的教育情境，有機整合家長和社區(qū)教育資源，形成一種系統(tǒng)、動態(tài)、多維的合作教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒快樂、活潑和主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

傳統(tǒng)的幼兒園教育是在圍墻內(nèi)進(jìn)行的，局限于教室活動時空，更多地注重靜態(tài)知識的“教”與“學(xué)”，割裂了幼兒教育與家庭、社會生活的聯(lián)系。新課程改革實驗以來，幼兒園教育的視野日益開闊，然而一般幼兒園還只是將合作共育作為一種教育輔助的手段，沒有將幼兒園與家庭、社區(qū)在幼兒成長教育中的這種“共同責(zé)任”的理念真正拓展到實踐的各個層面，因此開放不足，“孤島”現(xiàn)象依然存在，直接影響到幼兒園教育的有效性。

幼兒是社會生態(tài)環(huán)境的一分子，幼兒的發(fā)展必須有良好的教育生態(tài)環(huán)境。德國梯賓根大學(xué)布爾諾（Otto Friedrich Bollnow）教授在其《教育人類學(xué)即普遍教育學(xué)的整體核心》一書中指出：“教育并非建立在一無所有的空間里，或只為某一個人，而是建立在生活的體系之中，教育并非抽象的命題，而必須是相互關(guān)聯(lián)的把握?！盵4]兒童的發(fā)展離不開教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化，社區(qū)教育、家庭教育都是整個教育生態(tài)環(huán)境中的一個子系統(tǒng)，對兒童的教育起著重要的作用。近幾年，意大利北部一個名不見經(jīng)傳的小城鎮(zhèn)瑞吉歐·艾蜜莉亞學(xué)前教育（Reggio Emilio Preschool）成果風(fēng)靡了全世界。世界十大最佳學(xué)校中，學(xué)齡前學(xué)校首推瑞吉歐·艾蜜莉亞的學(xué)前教育機構(gòu)，被稱為“全世界最好的學(xué)前班”[5]。其成功的重要原因之一就是重視兒童、教師、家長與社會人士之間的和諧合作和積極互動。在一體化教育活動的研究實踐中，我園建構(gòu)了以幼兒成長為中心，幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源及課程支持作為交集的環(huán)繞，共同教育的園本化學(xué)前教育體系。

首先，家長與幼兒園教師一樣，是一體化教育活動的實施者，而不再是配合者的角色。幼兒園以靈活的指導(dǎo)機制賦予家長作為志愿者以較多的權(quán)利和義務(wù)，發(fā)揮自己的特長幫助幼兒園，或讓家長和幼兒一起準(zhǔn)備教學(xué)材料，或進(jìn)入教室?guī)椭_展教學(xué)。我園定期或不定期地邀請家長共同商議個別化的課程計劃，參與主題教學(xué)活動設(shè)計或幼兒學(xué)習(xí)活動，深入現(xiàn)場評價教育或研討活動細(xì)節(jié)。家長依據(jù)自己的工作時間安排，來園參與活動，或者網(wǎng)絡(luò)留言提出自己的活動意見與設(shè)想，向幼兒園申請家教指導(dǎo)等。

其次，幼兒園根據(jù)幼兒發(fā)展和成長的現(xiàn)實需要，主動地發(fā)現(xiàn)、吸納社區(qū)教育資源，爭取社區(qū)支持，激發(fā)幼兒園教育自主發(fā)展的驅(qū)動和張力?；谝惑w化教育活動的特點，幼兒園根據(jù)領(lǐng)域活動的需要盡可能帶幼兒走出圍墻，讓幼兒置身于原生態(tài)的“田野”情境中，饒有興趣地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，我園周圍許多社區(qū)公共設(shè)施被廣泛地運用于課程，一些機構(gòu)或設(shè)施還被開辟為幼兒園的教育基地，如敬老院、警務(wù)站、消防隊等。

再次，充分利用和開發(fā)社區(qū)的教育潛能，動員統(tǒng)籌多方人力資源，建立由小學(xué)教師、老干部、警務(wù)站民警、衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生、有關(guān)行業(yè)的家長等組成的教育志愿者或輔導(dǎo)員隊伍。他們運用自身優(yōu)勢，發(fā)揮專業(yè)特長參與到我們一體化教育活動的一些過程環(huán)節(jié)之中，成為幼兒教育的伙伴。

一體化教育活動優(yōu)化了教育生態(tài)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)教育模式，使幼兒教育呈現(xiàn)出連續(xù)性、整體性，且更生動、更富時代氣息、更具活力。

二、開發(fā)園本課程，強調(diào)幼兒快樂發(fā)展

兒童的健康成長，除了需要幼兒園精心的課程設(shè)計、教師無微不至的照顧之外，更需要一個幸福溫馨的家庭以及風(fēng)氣淳正的社區(qū)文化的熏陶。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展就是兒童憑借自身原有的生活模式與環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)，不斷獲得改造經(jīng)驗，不斷取得平衡，從而建構(gòu)自己心理結(jié)構(gòu)的過程。[6]近年來，世界各國紛紛注意到家庭、社區(qū)在幼兒園教育中的重要性，采取各種干預(yù)措施，發(fā)揮家庭、社區(qū)的社會資源優(yōu)勢和積極教育作用。[7]因此，教育要突破學(xué)校的圍墻，扎根于幼兒生活與經(jīng)驗，使幼兒在家庭小環(huán)境、社會大環(huán)境中健康成長，才能夠達(dá)到教育引領(lǐng)成長的目的。如果把孩子關(guān)在“圍墻內(nèi)”，把教師認(rèn)為重要的東西“教”給孩子，對于一些孩子來說，有時候?qū)W習(xí)不僅沒有帶來快樂，反而帶來了苦惱；不僅沒有滿足好奇，幫助解決困惑，反而喪失了進(jìn)步的自信心。要使幼兒快樂地接受教育，愉快地接受新的知識，我們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和發(fā)展需要，以人為本，順應(yīng)他們學(xué)習(xí)的特點和興趣，為每一位幼兒開發(fā)設(shè)計個性化的課程。

在園本主題課程的構(gòu)建中，我園聚焦與幼兒現(xiàn)實生活密切相關(guān)的實際問題與情境，充分利用園外資源并使之教育化，主動積極地與“家庭和社區(qū)代表合作制訂課程計劃、管理和評估等”[8]，引導(dǎo)幼兒在真實、有趣、廣闊的教育新時空中成為“快樂學(xué)習(xí)”的主人。

首先，基于社區(qū)資源的課程開發(fā)。我園位于惠山新城區(qū)中心，周圍的社區(qū)資源非常豐富，有許多配套的餐飲服務(wù)、樂購超市、中小學(xué)校、吳文化公園等設(shè)施。我們有目的地進(jìn)行了篩選，開發(fā)了《美麗的惠山新城》、《我們的小區(qū)》、《我是消防小衛(wèi)士》、《我愛閱讀》、《超市購物記》、《和小學(xué)老師對話》等主題活動課程。社區(qū)文化也是重要的幼兒園教育課程資源，我們從幼兒的興趣點著手，從幼兒身邊的事和物著手，根據(jù)目標(biāo)以及資源的特點組織活動，結(jié)合民俗節(jié)慶或紀(jì)念日，開發(fā)了《爺爺奶奶我愛您》、《環(huán)?？倓訂T》、《感恩的心》、《我和小樹一起長》等主題課程，使幼兒通過與環(huán)境資源的互動來主動快樂地構(gòu)建知識。。

其次，基于家庭資源的課程開發(fā)，我園和家長合作創(chuàng)構(gòu)特色親子課程，開發(fā)了在主題背景下的具有科學(xué)性和針對性的親子誦讀、親子勞動、親子游戲、親子表演課程，家長全程參與課程的開發(fā)、設(shè)計、組織、調(diào)整與評價。親子活動的教育目的、課程方案和活動設(shè)計，在幼兒園網(wǎng)站或海報公布，通過集中示范、溫馨提示、個別幫助等教學(xué)方式，使生活中的常見事物與幼兒熟悉的環(huán)境，都成為開展教育活動的基礎(chǔ)來源，讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)社會交往和與人分享，使得學(xué)習(xí)與生活和游戲融合為一體。在充滿溫馨、溫情的親子活動中，家長和孩子交流、合作、分享，盡情體驗著親子游戲帶來的快樂，幼兒真正能夠按照自己的發(fā)展軌跡、根據(jù)自己的興趣與需要快樂生活、健康成長。

我園通過開發(fā)、利用、優(yōu)化、拓展家庭與社區(qū)中有價值的教育資源，以課題研究為抓手，逐步形成了一體化教育活動的成功課例和案例群，園本特色課程初見成效。在課程實施中，親密的接觸、真實的情境、拓展的時空替代了圖片、替代了語言、開闊了視野，初步實現(xiàn)了讓孩子“快樂生活，快樂學(xué)習(xí)”的課程理想。

三、創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)幼兒主動發(fā)展

在進(jìn)行“幼兒園、家庭、社區(qū)一體化教育活動的實踐研究”的過程中，我們提煉出了如何在共育理念引領(lǐng)下開展一體化教育活動的有效策略。

一是實踐性策略?！靶惺侵?，知是行之成?！币惑w化教育活動注重讓幼兒在活動中親歷體驗，引導(dǎo)幼兒關(guān)注大自然中獨特的現(xiàn)象及事物，鼓勵幼兒對遇到的問題和感興趣的事進(jìn)行大膽探索。在環(huán)保主題活動中，我們帶領(lǐng)幼兒開展的活動有：參觀小區(qū)新貌、調(diào)查垃圾處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象、制作個性化的環(huán)保標(biāo)記、家庭領(lǐng)養(yǎng)小樹苗等。在這種真實的環(huán)境里，原來以課堂為主陣地的缺乏生氣的固定格局被打破，幼兒在社區(qū)、家庭中體驗、嘗試、發(fā)現(xiàn)、收獲、表達(dá)，盡興地探究，充分地活動，釋放童樂真趣。我們還注重協(xié)調(diào)家庭、社區(qū)等教育因素，讓幼兒通過說一說、做一做，或進(jìn)行大膽的猜想、設(shè)計，或進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集、制作、勞動等實踐活動，使幼兒逐漸建立起由他們自己建模的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來認(rèn)識、觀察、思考和作用于外界事物，激發(fā)幼兒的探索興趣和主動發(fā)展。

二是游戲性策略。游戲是幼兒教育的基本形式，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑。我們注重給幼兒提供充足的游戲時間和豐富的材料，引領(lǐng)幼兒在與環(huán)境的友好互動中學(xué)習(xí)，在游戲中建構(gòu)新知識?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》倡議的新的幼兒教育觀和兒童發(fā)展觀要求下的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的多種形式的教育過程。因此，一體化教育活動課程立足于以幼兒為本位，反對壓制幼兒天性的灌輸式小學(xué)化教育，寓教于游戲之中，在課程實施中不但較多地采用游戲方法，還通過幼兒、教師、家長、有關(guān)社區(qū)人士的參與互動游戲，讓幼兒帶著快樂的心情收獲有益于身心發(fā)展、主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個連續(xù)的、充滿變化的、開放性的動態(tài)過程，在這個過程中建構(gòu)他們的知識，每一刻都會有不同的變化和發(fā)展。在一體化教育活動中，教師特別注重兒童的動態(tài)發(fā)展過程，不僅重視幼兒已達(dá)到的發(fā)展水平，還強調(diào)根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)及幼兒的個體差異，決定目標(biāo)的難度與層次，利用其最近發(fā)展區(qū)，同時又幫助他們形成新的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒的活動不斷深入，促進(jìn)每個幼兒最大限度地發(fā)展。教師會對每次活動進(jìn)行細(xì)致觀察，每一個活動階段都做小結(jié)反思評價。在活動展開過程中根據(jù)幼兒的反應(yīng)、回應(yīng)點撥、引導(dǎo)，還不時與家長或有關(guān)社區(qū)人士溝通、探討，根據(jù)幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中出現(xiàn)的情況，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)程。

在課題的研究和實踐中，我園和家庭、社區(qū)建立了資源交流、教育互惠的關(guān)系。家長和教師彼此尊重，互相合作，共同研究幼兒健康成長的問題。通過與家長的溝通，了解幼兒在家庭中的狀況及幼兒的性格發(fā)展等在幼兒園中難以充分展現(xiàn)的方面，而家長則通過與教師的溝通，了解幼兒在公共環(huán)境下的各種表現(xiàn)，尤其是幼兒與他人相處的情況。通過這種立體的交流方式，家長和教師對幼兒的觀察和了解更加全面，也有利于家長、教師對幼兒成長進(jìn)行有效的干預(yù)。

通過一體化的教育活動實踐，我園和家庭、社區(qū)建立了積極的教育教學(xué)關(guān)系，教師更加注重對每一個孩子的觀察與分析，可喜的是家長也開始關(guān)注自己孩子在活動中的表現(xiàn)與細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子的身心發(fā)展，為家校的合作共育打下了牢固的根基?？鞓返囊惑w化教育活動使教育跨越了幼兒園的圍墻，讓幼兒真正享受到了童年應(yīng)該有的快樂與美好。

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（吳麗英，無錫市長安街道新惠幼兒園，224170；黃樹生，無錫市教育研究中心，214002）