一、調(diào)查對象與方法

1．調(diào)查對象

小學(xué)、初中、高中各2所，其中每學(xué)段城區(qū)、農(nóng)村各1所，共計6所學(xué)校參加調(diào)查。本調(diào)查發(fā)放問卷886份，有效問卷847份，有效回收率95.6%。其中男生409份，女生438份。

2．調(diào)查材料及方法

調(diào)查材料：調(diào)查采用華東師范大學(xué)心理系周步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表（MHT—CR）》作為測查材料。該量表適用于小學(xué)四年級至高中三年級年齡段的青少年，它由8個內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤立傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等。

調(diào)查方法：以班級為單位，以團體測驗方式進行。區(qū)教研室對調(diào)查人員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)后作為各單位的主試開展工作。

3．測查時間

2010年11月1日—30日。此時段學(xué)生已到校兩個多月，無重大考試，相對而言能準確反映學(xué)生的真實自然狀態(tài)。

4．統(tǒng)計標準

《MHT—CR》量表用八項因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每項因素以標準分8分為臨界點，即得分＜8為正常焦慮，得分≥8為異常焦慮。八項因素標準分之和為學(xué)生的焦慮總分，焦慮總分的臨界點為64分。

正常焦慮生：無一因素達到或超過8分者為正常焦慮生。

異常焦慮生：至少一個因素達到或超過8分者為異常焦慮生。總分超過64分者為嚴重異常焦慮生。

5．統(tǒng)計手段

EXCEL及人工。

二、調(diào)查結(jié)果

1．具有各類過度焦慮學(xué)生的檢出率

測查結(jié)果顯示：全區(qū)共檢測847人，在八個分量表中，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為468人，占總?cè)藬?shù)的55.3%（見表一）；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的，有14人，占總?cè)藬?shù)的1.7%（見表二）。

表一： 《MHT—CR》量表焦慮分統(tǒng)計表

表二： 《MHT—CR》量表各因素異常檢出率分布統(tǒng)計表

其中：

兩所小學(xué)共檢測299人，在八個分量表中，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為193人，占總?cè)藬?shù)的64.5%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的人，有8人，占2.7%。數(shù)據(jù)顯示小學(xué)生異常焦慮生的比例明顯高出全區(qū)平均值9.2%，異常焦慮非常嚴重的人數(shù)也比全區(qū)平均值高出1%。

初中兩所學(xué)校共檢測265人，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為128人，占總?cè)藬?shù)的48.3%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的人，有1人，占0.4%。

高中兩所學(xué)校共檢測283人，分數(shù)達到或超過8分的人數(shù)為147人，占總?cè)藬?shù)的51.9%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴重的有5人，占1.8%。

2．男女生心理焦慮水平的比較

調(diào)查結(jié)果表明：男女生中各因素過度焦慮的人數(shù)，在總體上表現(xiàn)出顯著差異，女生異常焦慮人數(shù)的比例明顯比男生異常焦慮人數(shù)的比例高（見表三）。同時，并非每個因素都顯示出性別差異，只在某些因素上顯示出顯著差異：男生在沖動傾向方面明顯高于女生；女生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)、恐怖、過敏傾向、孤獨傾向等因素上比例明顯高于男生，高中階段尤為突出。（見表三）

3．各因素異常檢出率分布狀況

調(diào)查結(jié)果顯示：我區(qū)學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀等四個因素，顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)考試、自信心、情緒控制以及身體健康等方面存在比較多的困擾。（見表二）

三、討論與分析

1．學(xué)習(xí)焦慮問題突出，檢出率達48.1%

從焦慮的內(nèi)容看，無論是小學(xué)還是中學(xué)，男生還是女生，學(xué)習(xí)焦慮都比較明顯和突出，檢出率高達48.1%，城區(qū)明顯高于農(nóng)村，令人擔心的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮檢出率達58.2%，高出全區(qū)平均值的10.1%。訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對考試普遍懷有恐懼心理，過度關(guān)注自己的考試成績。究其原因大約如下：

一是家長不當?shù)慕逃绞胶推谕?。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推進多年，但子女的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇菑V大家長關(guān)注的焦點，甚至是親子溝通的唯一內(nèi)容。成績好時家長大都褒獎有加，成績不好時則著急、訓(xùn)斥和責(zé)罵。無疑，這些態(tài)度和行為會加重子女的心理壓力。

二是師生關(guān)系的不和諧。各科老師為了提高學(xué)科的成績，加大作業(yè)負擔，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。另外，一些教師處理問題時不能考慮到學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律，方法簡單粗暴，易使學(xué)生產(chǎn)生負面情緒，對抗教師，直接表現(xiàn)為對教師的回避和學(xué)習(xí)興趣的減退甚至喪失。

三是新生對環(huán)境的適應(yīng)困難。各個學(xué)段有各自的特點，在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、課程安排、學(xué)業(yè)要求等方面，差別較大，需要新生及時調(diào)整積極適應(yīng)。新生出現(xiàn)短期的適應(yīng)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮是正常的、自然的，但是許多學(xué)校為了出成績，常常無視相關(guān)教育法規(guī)和規(guī)律，縮減學(xué)生休息時間，延長在校學(xué)習(xí)時間，頻繁考試以考代練，公開排名，這些對新生往往產(chǎn)生很大壓力，出現(xiàn)注意力不集中、思維遲緩、情緒躁動、憂慮、厭煩等反應(yīng)。

2．異常焦慮人數(shù)占第二位是過敏傾向，檢出率為13.6%

過敏傾向表現(xiàn)為過于敏感，感受性太強，容易為一些小事而煩惱，行動易受到損害。造成學(xué)生過敏傾向較高的原因可能有以下幾方面：

一是生理上的原因。過敏傾向嚴重的人，一般都有所謂的神經(jīng)質(zhì)體質(zhì)，它是天生的，通常在幼兒期就表現(xiàn)出了體質(zhì)上的特點。如其消化系統(tǒng)的植物性神經(jīng)系統(tǒng)容易發(fā)生紊亂，容易有腹痛、腹瀉等身體不適的癥狀，這種孩子大多被看作體質(zhì)虛弱兒。

二是獨生子女家庭較多，父母關(guān)注的對象較為單一。孩子在成長過程中缺少一定的空間和時間，思想和行動受到父母太多的限制和控制，對于孩子成長過程中表現(xiàn)出來的問題父母大多以消極的方法應(yīng)對，如各種懲罰，持續(xù)否定等，孩子得到太多負面評價，缺少應(yīng)有的安全感，養(yǎng)成了謹小慎微、刻板戒備的性格特點。

三是學(xué)校教育更多的是關(guān)注成績，忽視了對學(xué)生人格的全面培養(yǎng)。當學(xué)生出現(xiàn)一些人際關(guān)系矛盾、學(xué)習(xí)成績不理想、遭遇挫折等問題時，教育者常常無暇靜心思考，采取妥當?shù)膽?yīng)對策略，而是方法簡單，從經(jīng)驗和主觀出發(fā)。

四是中學(xué)生過敏比率較高還與他們自我意識的迅速發(fā)展有關(guān)。在這一階段他們會更多地關(guān)注自我，會更在乎周圍人對自己的看法和評價。但由于其閱歷、生活經(jīng)驗、社會化程度的限制，他們對事物的理解常常比較片面。

3．異常焦慮人數(shù)占第三位是身體癥狀，檢出率為13.1%

身體癥狀一般是指強烈的心理焦慮引起的生理反應(yīng)，如學(xué)生明顯地感到自己的心跳、胸悶、頭痛、出冷汗、失眠、食欲下降，甚至嘔吐、小便失控，對聲音和光線過敏等。這些類似疾病的癥狀的出現(xiàn)，可能存在以下幾個方面原因：

一是父母的教育方法簡單粗暴。子女受到父母嚴厲的懲罰或者苛刻的責(zé)備后，不敢表達自己對父母的憤怒，便把這種情緒壓抑下去，而我們的身體會把這些壓抑的情緒記憶下來，以后當有類似情境出現(xiàn)時內(nèi)心又會感到痛苦，于是便以各種身體癥狀的形式表現(xiàn)出來。

二是過分關(guān)注分數(shù)名次，繁重的課業(yè)負擔，以及來自外部和自身的高期望，極易造成學(xué)生心理負擔過重、情緒過分緊張。當學(xué)生無法通過合理化的心理防御機制應(yīng)對時，軀體便會以各種癥狀來轉(zhuǎn)移、掩蓋。一般而言，體弱與過敏的學(xué)生更容易出現(xiàn)身體癥狀。

4．異常焦慮人數(shù)占第四位是自責(zé)傾向，自責(zé)傾向的檢出率11.7%

無論是男生還是女生，自責(zé)傾向都比較明顯，女生又明顯高于男生。過度自責(zé)的學(xué)生往往很自卑，常常懷疑自己的能力，不能正確對待錯誤和失敗，常把失敗歸因為自己的才能、智商等不如別人，并把發(fā)生在自己身上的和周圍一些不愉快的事情歸因為自己的責(zé)任。過度自責(zé)容易使學(xué)生在成長過程中對自我認知產(chǎn)生偏差，會接受大量的負面信息，久之會感到自卑、沮喪、無奈和無能，從而對自己失去信心。

學(xué)生的過度自責(zé)是根據(jù)自己過去的錯誤或失敗，他人對自己的評價，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識，特別是童年經(jīng)驗而不自覺地形成的。這種童年經(jīng)驗往往與教育因素有關(guān)，我們的學(xué)校教育、家庭教育，往往要求學(xué)生聽話，學(xué)習(xí)優(yōu)秀。而學(xué)生在成長過程中，由于各方面發(fā)展不成熟，缺乏知識經(jīng)驗，在生活和學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)差錯和失誤，有的教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤和失誤的原因不加分析，一味簡單地指責(zé)學(xué)生，對學(xué)生進行懲罰、批評、責(zé)怪。而家長也常常認可和傾向于教師對自己孩子的評價，即使學(xué)生沒有錯誤，也要維護老師的威信。教師和家長對學(xué)生的能力和行為負面的反饋過多，而缺乏尊重、信任、鼓勵和表揚的正向反饋。長期如此，最終導(dǎo)致學(xué)生自我評價的過度消極，自我懷疑，夸大自己的無能和失敗。

這次調(diào)查提示我們，教育者需要優(yōu)化自身的教育觀念和方式，積極主動，增強溝通，多關(guān)心學(xué)生的心靈需求，營造健康和諧的成長氛圍和空間，學(xué)生的人格才能得以健康的成長。

（蓋靜，淮安市淮陰區(qū)教研室，223300）