漢字是我們記錄語(yǔ)言、傳播文化的工具，是我們漢民族燦爛文化的一部分。漢字以它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和造型，使?jié)h字的書(shū)寫(xiě)成了一種藝術(shù)活動(dòng)。但是，漢字不僅難讀，而且難記、難寫(xiě)，不太容易掌握。所以，在小學(xué)階段，老師們是十分重視識(shí)字教學(xué)的，總是花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一字一字地認(rèn)真教。學(xué)生為識(shí)字也花了不少工夫：反反復(fù)復(fù)地認(rèn)、抄、默，從課上到課下。結(jié)果呢？卻不能令人滿意，學(xué)了生字，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)不對(duì)的情況時(shí)有發(fā)生；學(xué)過(guò)的常用字運(yùn)用情況更讓人擔(dān)心，要么多筆少畫(huà)，要么寫(xiě)成別字?？梢哉f(shuō)，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字成了語(yǔ)文老師最為頭疼的事之一。錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字就是寫(xiě)得不成字，多筆少畫(huà)，無(wú)中生有。別字則是把甲字當(dāng)作乙字寫(xiě)，字形不錯(cuò)，但用錯(cuò)了地方，這種情況發(fā)生得更多一些。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在班上為學(xué)生專門準(zhǔn)備了“錯(cuò)別字記錄本”，里面收錄的錯(cuò)別字形形色色，讓你想也想不到。如尤（由）于、高心（興）、演秦（奏）、成（程）度、一一（依依）不舍、醫(yī)物（務(wù)）室、事顧（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）（括號(hào)內(nèi)字為正字）……學(xué)生們戲稱“錯(cuò)別字記錄本”是“錯(cuò)別字專賣店”，里面貨物充足、品種繁多，還有你想不到的“貨物”，而且生意是越來(lái)越紅火興隆。這種熱鬧卻實(shí)實(shí)在在是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的一個(gè)悲哀。學(xué)生的錯(cuò)別字情況很復(fù)雜，從“錯(cuò)別字記錄本”反映出來(lái)的錯(cuò)誤大致有以下六種：

一是筆畫(huà)錯(cuò)誤，如步（步）伐、染（染）料；

二是偏旁錯(cuò)誤，如初（初）中、藉（籍）貫；

三是字形相近錯(cuò)誤，如寬敝（敞），效（郊）外；

四是讀音相近錯(cuò)誤，如見(jiàn)意（建議），義建（意見(jiàn)）；

五是意義相近錯(cuò)誤，如流漢（汗），身（生）命；

六是音形義都相近錯(cuò)誤，如過(guò)度（渡），磨（摩）擦。

那么，是什么原因使學(xué)生寫(xiě)了錯(cuò)別字呢？學(xué)生對(duì)寫(xiě)錯(cuò)別字又持怎樣的態(tài)度呢？帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)校五、六年級(jí)四個(gè)班共104名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查中所得的一些數(shù)據(jù)及一些現(xiàn)象頗耐人尋味。

一、對(duì)小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因的調(diào)查

錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因是筆者最為關(guān)注的一項(xiàng)調(diào)查。對(duì)于此，筆者列了六個(gè)選項(xiàng)：

1.自己粗心大意；

2.漢字太難；

3.平時(shí)寫(xiě)字潦草不認(rèn)真；

4.思想不重視；

5.剛學(xué)生字時(shí)沒(méi)能弄懂；

6.筆誤。

學(xué)生選擇最多的是“自己粗心大意”，共有86人占83%，頗耐人尋味的是選擇“1”的學(xué)生中有85%的人同時(shí)選擇了“4”——“思想不重視”。而選擇“漢字太難”的只有3人，僅占3%不到，選擇“筆誤”的卻多達(dá)22人，占到了總數(shù)的21%。這些數(shù)字集中說(shuō)明了一點(diǎn)，漢字本身絕不成為產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、思想上的疏忽才是錯(cuò)別字形成的主要原因。這樣的結(jié)果是意料之中的，但僅用“粗心大意”就能令人信服嗎？又是什么原因造成學(xué)生的“粗心大意”呢？

小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來(lái)的錯(cuò)別字，其實(shí)可以說(shuō)是一種合乎認(rèn)知規(guī)律的正常心理現(xiàn)象。

1.小學(xué)生感知粗略。兒童知覺(jué)的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺(jué)能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴、移花接木。

2.“先入為主”的效應(yīng)。小學(xué)生的視、聽(tīng)、知覺(jué)是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象，這種“先入為主”效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如在教“武”、“膩”等字時(shí)，教師憑經(jīng)驗(yàn)反復(fù)讓學(xué)生注意不要多寫(xiě)一撇，這種強(qiáng)化在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，而在書(shū)寫(xiě)時(shí)，卻適得其反，有相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)多上一撇。再如“澆”、“燒”、“曉”這類字的右上角都沒(méi)有“點(diǎn)”，教師擔(dān)心學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)而再三強(qiáng)調(diào)，如這時(shí)又遇到“盞”、“或”等字，學(xué)生便容易犯“累積性錯(cuò)誤”而少寫(xiě)右上角的“點(diǎn)”。

3.對(duì)漢字理解含糊。我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識(shí)記字形復(fù)雜，更需要學(xué)生積極的思維活動(dòng)，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理的抽象思維活動(dòng)，而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累，因此，對(duì)同音字的字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)別字的一個(gè)主要原因。

如學(xué)生作文中常會(huì)出現(xiàn)“你到校后為什么不及時(shí)把作業(yè)本‘教’給組長(zhǎng)？”、“媽媽，請(qǐng)您‘在’原諒我一次吧”等錯(cuò)誤。

4.小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志較薄弱

小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，意志較薄弱，這是由小學(xué)生的情感態(tài)度、年齡特點(diǎn)決定的，這是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為：

①重結(jié)果輕過(guò)程。有些小學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，往往只滿足于最后把字寫(xiě)對(duì)了，不注意書(shū)寫(xiě)筆順的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。而忽視筆順規(guī)則，不易在頭腦中構(gòu)建和強(qiáng)化字形的整體性，也不易更快地形成各生字的神經(jīng)聯(lián)系，牢固地掌握字形。這種“依樣畫(huà)葫蘆”的作法常使學(xué)生因一不留神而寫(xiě)出錯(cuò)字來(lái)。

②急于求成。學(xué)生在一起做作業(yè)時(shí)，出于好勝心的驅(qū)使，做完作業(yè)就能玩的誘惑，往往有意無(wú)意地比“速度”。由于生理、時(shí)間、復(fù)習(xí)量等多種因素的影響，一些學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提取以前學(xué)過(guò)的生字時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)遺忘，不能認(rèn)真耐心地分析、追憶，或通過(guò)字典尋求幫助，而是為趕作業(yè)匆匆動(dòng)筆，至于書(shū)寫(xiě)正確與否，則不去管它。我們經(jīng)常能碰到字的筆畫(huà)只寫(xiě)一部分就擱筆去玩的學(xué)生。

③粗枝大葉。教師在批作業(yè)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在同一作業(yè)中，以不同的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)同一個(gè)字：前面一個(gè)寫(xiě)得很好，后面卻冒出一個(gè)錯(cuò)別字來(lái)。這種錯(cuò)誤恐怕只能歸結(jié)為“粗心”現(xiàn)象，跟學(xué)生作業(yè)浮躁、做完不檢查的陋習(xí)大有關(guān)系。

二、小學(xué)生對(duì)待錯(cuò)別字的態(tài)度

那么，學(xué)生對(duì)待錯(cuò)別字的態(tài)度又如何呢？

從表1中所列數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)別字情況是相當(dāng)樂(lè)觀的，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己的錯(cuò)別字“不嚴(yán)重”。果真是這樣嗎？和學(xué)生相比，他們的語(yǔ)文老師則悲觀得多，他們口中都咬著這樣的字眼——“相當(dāng)嚴(yán)重”。學(xué)生和老師對(duì)這一問(wèn)題上的分歧，恰恰反映了錯(cuò)別字沒(méi)能引起學(xué)生的足夠重視。

學(xué)生與老師的分歧并不僅僅表現(xiàn)在這一點(diǎn)上。關(guān)于“對(duì)錯(cuò)別字能否及時(shí)訂正”上，師生看法也不盡相同。調(diào)查的104個(gè)學(xué)生中有95人認(rèn)為自己“有錯(cuò)別字能及時(shí)訂正”，占了總數(shù)的91%以上。老師們卻認(rèn)為學(xué)生在這一點(diǎn)上并不主動(dòng)，甚至相當(dāng)被動(dòng)，?！爱?dāng)作沒(méi)看見(jiàn)”或“等老師叫我訂正再訂正”。對(duì)于這一數(shù)據(jù)的可信程度，筆者還要進(jìn)行更為廣泛的調(diào)查。或者我們可以猜想，學(xué)生所謂的“及時(shí)訂正”只是低水平的重復(fù)，和老師的期望是不相符的。也許正是學(xué)生的這種漠然，老師的迷茫與無(wú)奈，給了錯(cuò)別字“泛濫”的機(jī)會(huì)。

我們?cè)賮?lái)看看下面的調(diào)查。

表2、表3內(nèi)數(shù)據(jù)反映了大多數(shù)學(xué)生對(duì)改正錯(cuò)別字的信心。這種主觀能動(dòng)絕對(duì)是學(xué)生征服錯(cuò)別字的有效內(nèi)因。但事實(shí)上，某些錯(cuò)別字的重復(fù)率十分高。在調(diào)查問(wèn)卷上讓學(xué)生列出的自己會(huì)經(jīng)常重復(fù)的錯(cuò)別字，就很有代表性，這些字正是老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)的，如已（以）后、……如何減少錯(cuò)別字的重復(fù)，應(yīng)該是今后識(shí)字教學(xué)中需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

和這部分同學(xué)相比，另外將近半數(shù)的同學(xué)則顯出了對(duì)錯(cuò)別字無(wú)可奈何的悲觀情緒（如表2所示），而且這種悲觀情緒在某些方面還顯出普遍性。

我們?cè)賮?lái)看表4、表5的內(nèi)容。

從表中可見(jiàn)，錯(cuò)別字雖然被學(xué)生主觀上認(rèn)為不嚴(yán)重，但不可否認(rèn)，客觀上已成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最大障礙。問(wèn)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)別字時(shí)的心情，學(xué)生除了用“苦惱”之類的詞，還用了“哎呀”、“啊，原來(lái)這樣寫(xiě)”等詞句，反映出學(xué)生對(duì)粗心的無(wú)奈。更為遺憾的是，在學(xué)生們口口聲聲認(rèn)為“認(rèn)真”就可以避免錯(cuò)別字的情況下，不少人還把“苦惱”寫(xiě)成“苦腦”，“煩惱”寫(xiě)成“繁惱”……這實(shí)在讓人哭笑不得，當(dāng)然也足以引起我們語(yǔ)文教師對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)狀的擔(dān)憂。

三、減少乃至消滅小學(xué)生錯(cuò)別字的對(duì)策

根據(jù)以上調(diào)查，我們基本了解了小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因和一些態(tài)度。治病找到病根，就好對(duì)癥下藥了。減少乃至消滅小學(xué)生錯(cuò)別字都有哪些對(duì)策呢？

1.教師要加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)

學(xué)生能否正確識(shí)記和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，與教師的教學(xué)方法有關(guān)，也與教師的文字學(xué)修養(yǎng)有關(guān)。目前不少語(yǔ)文教師的文字學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在教學(xué)中難以嫻熟而靈活地進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)，從而影響識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對(duì)漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)，是字理識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的最基本的要求。

首先要了解基本字的本義和字形。所謂基本字，是指字形相似的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件，掌握基本字的本義(最初的一種意義)和字形，有利于析解合體字。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，要特別重視獨(dú)體字及象形字的教學(xué)，因?yàn)樗鼈冇泻軓?qiáng)的構(gòu)字能力。教師不僅要掌握好一大批常用基本字，還要掌握一些特殊的基本字，如：攴(ｐū)、酉(ｙǒｕ)、攵(ｚｈǐ)，不僅要知道各部首表示什么或與什么有關(guān)，還要知道它們有哪些變體。如：手部字的偏旁有兩種寫(xiě)法：在字的下部寫(xiě)作“手”的有拳、掌、摹等；在字的左邊寫(xiě)作“扌”的有指、揮、打等字。與手有關(guān)的部首及其變體有：攴、攵、爪、爫、又、彐、豐、一、廾、寸等。如“友”，雙手（一 又）相交，以示朋友之手相執(zhí)。“弄”，兩手(廾)玩玉?！芭e”，以手(豐)托起。教師只有掌握了這些知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法，了解漢字形體的變遷情況，不僅能有效地幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記漢字，而且能避免出現(xiàn)錯(cuò)別字。

其次，要掌握漢字的造字規(guī)律，特別是形聲字。形聲字在字形上兼有表義和表音的特點(diǎn)，對(duì)辨認(rèn)字的讀音和意義都有幫助。懂得一定的漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并用到分析辨認(rèn)上，有助于從音形義的聯(lián)系當(dāng)中，牢固地掌握每一個(gè)字。在預(yù)習(xí)自學(xué)生字的時(shí)候，就可以聯(lián)系漢字構(gòu)字規(guī)律去識(shí)字。一個(gè)階段，可以把學(xué)過(guò)的生字理一理，看看哪些是會(huì)意字，哪些是指事字、哪些是形聲字，形旁和聲旁各是什么？用心琢磨一番，既可加強(qiáng)字形的辨析，又可加強(qiáng)字義和字音的記憶。

三是在教學(xué)中要科學(xué)地講析字理。有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為只要讓學(xué)生記住字形就行了，可以隨便怎么析解。例如教“照”字時(shí)講成“一個(gè)小日本，手拿一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；教“美”時(shí)，把它析成“丷”、“王”、“大”，把它講成“王大姐頭上戴兩朵花更美了?！比绱瞬豢茖W(xué)地講解漢字，會(huì)造成學(xué)生的思想混亂，也不利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)漢字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，講析字理，不能將部件講錯(cuò)?！罢铡笔切温曌?，從火(灬)，昭聲。本義是照耀、照射?？梢跃幊身樋诹铮骸罢兆肿x音就讀召，四點(diǎn)加日把義表；白天日出照大地，晚上點(diǎn)火(灬)把物照”。“美”字是會(huì)意字，從“羊”從“大”，可析解為：肥壯的大羊吃起來(lái)味道鮮美。本義為味美，引申為美、善、好。

2.“據(jù)義定形”辨析同音字

什么是同音字？就是讀音相同，形、義不同的字。漢語(yǔ)普通話共有四百多個(gè)音節(jié)，加上陰陽(yáng)上去四聲和輕聲，就構(gòu)成了一千三百多個(gè)音節(jié)，而每個(gè)音節(jié)又大都表示若干個(gè)漢字的讀音。這樣，在漢字中就往往出現(xiàn)同音字現(xiàn)象。例如：“費(fèi)”和“廢”；“繁”和“煩”……同音字由于音同形異，書(shū)寫(xiě)時(shí)稍一疏忽，就容易張冠李戴寫(xiě)成別字。辨析同音字要“據(jù)義定形”。漢字的一個(gè)突出的特點(diǎn)就是表意，我們必須根據(jù)字義確定字形。比如“創(chuàng)”和“瘡”，都讀chuāng，字形相近，都用“倉(cāng)”作聲旁。從表面上看唯一的區(qū)別就是形旁不一樣?！皠?chuàng)”是立刀旁，“瘡”是病字旁。正是字形上的這一點(diǎn)點(diǎn)差別，使兩個(gè)字的字義有了區(qū)分。“創(chuàng)”指受傷、創(chuàng)傷；“瘡”指皮膚發(fā)生的疾病。因此，“好了瘡疤忘了疼”就肯定不能用“創(chuàng)”字。牢記漢字表意的特點(diǎn)，堅(jiān)持“據(jù)義定形”的原則，別字是可以防止的。

3.認(rèn)真仔細(xì)辨析形近字。

形近字在字形上只有細(xì)微差別，一疏忽就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。這就必須在思想上十分重視，杜絕“筆誤”。形近字主要有四種情況：一是筆畫(huà)多少不同，如“侯”和“候”“拆”和“折”；二是字的結(jié)構(gòu)方式相同，同類筆畫(huà)長(zhǎng)短不一，如“土”和“士”；三是構(gòu)字的部件相同，位置各異，如“陪”和“部”；四是字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)數(shù)區(qū)別細(xì)微，如“贏”和“羸”。字形相同地方多、區(qū)別小的字極容易寫(xiě)錯(cuò)。對(duì)形近字除了對(duì)細(xì)微之處認(rèn)真辨析之外，必須培養(yǎng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。有的學(xué)生寫(xiě)字潦草，不注意把字一筆一畫(huà)端端正正寫(xiě)出來(lái)，對(duì)生字無(wú)印象，就容易寫(xiě)錯(cuò)別字。只要平時(shí)認(rèn)真辨析，嚴(yán)格要求，基本不會(huì)因?yàn)榇中膶?xiě)錯(cuò)字的。

4.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和作文日記中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用漢字

在調(diào)查中，學(xué)生還分析了自己錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況。有84人認(rèn)為自己的錯(cuò)別字主要出現(xiàn)在“作文日記”中，占總數(shù)的81%。這表明，識(shí)字任務(wù)不能孤立的完成，應(yīng)和閱讀、作文緊密結(jié)合起來(lái)，那樣每一個(gè)字都不孤立地出現(xiàn)，字連成詞，詞連成句，形成一定的語(yǔ)境，字就有了意義、有了活力，理解記憶起來(lái)就會(huì)比較清楚。另外，通過(guò)閱讀，增加了與字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，見(jiàn)多了，自然也就不陌生，等到自己運(yùn)用就會(huì)加深印象。

另外，“勤查字典”和“認(rèn)真書(shū)寫(xiě)”被學(xué)生認(rèn)為是減少錯(cuò)別字的好方法。同時(shí)，教師要經(jīng)常督促，加強(qiáng)宣傳。其實(shí)，避免錯(cuò)別字，功夫在平時(shí)，必須自覺(jué)，對(duì)自己嚴(yán)格要求才行。主觀上對(duì)錯(cuò)別字設(shè)了防，就能有效防止錯(cuò)別字的泛濫，就能使所謂的“錯(cuò)別字專賣店”生意冷清，直至關(guān)門大吉。

通過(guò)調(diào)查，筆者深深感到減少、消滅錯(cuò)別字的迫切性，調(diào)查結(jié)果也提示我們這是一項(xiàng)必須的、長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。完成這項(xiàng)任務(wù)必須主觀上重視、實(shí)踐中認(rèn)真，只有師生合力，常抓不懈，才能解決這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的痼疾。

（曹永亮，南京浦口柳袱小學(xué)，210000）