在如東縣青年教師的一次優(yōu)課競(jìng)賽活動(dòng)中，筆者集中了備課組集體智慧設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《珍珠鳥(niǎo)》一課，榮獲了縣優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，本課以文本為依托，充分挖掘文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，將單薄的文字讀厚實(shí)，從無(wú)聲處讀出心聲，于散落處讀出聯(lián)系。巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在“厚”與“薄”，“虛”與“實(shí)”的舞動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言，熏陶情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和情感的同步發(fā)展、工具與人文的有機(jī)統(tǒng)一。

一、挖掘空白、大膽想象，由“薄”讀“厚”

師：有一天，作者伏案寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)了一幅讓人感動(dòng)的畫(huà)面。（出示人鳥(niǎo)相親圖）在這幅畫(huà)面中你看到了些什么？

生1：我看到作者無(wú)比愛(ài)憐地看著睡在他肩頭的小鳥(niǎo)；

生2：我看到小珍珠鳥(niǎo)居然趴在作者的肩上睡著了，睡得好熟??！

師：是呀，這小家伙睡得好熟呀！想象一下它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

生1：小家伙把我的肩頭當(dāng)作溫暖的巢。

生2：小家伙把我的肩頭當(dāng)作媽媽溫暖的懷抱。

生3：小家伙把我的肩頭當(dāng)作溫馨的港灣。

生4：小家伙把我的肩頭當(dāng)作舒適的搖籃。

……

師：瞧，這小家伙睡得這么熟，這么香甜，還不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！它會(huì)夢(mèng)到什么呢？

生1：它夢(mèng)到大作家?guī)鼇?lái)到綠草如茵的公園里，它正為大作家一展歌喉，盡情唱歌呢！

生2：它會(huì)夢(mèng)到大作家?guī)Ыo它很多好吃的東西，它正在盡情地享受著呢，這不，它正咂著嘴呢，仿佛在說(shuō)：“真好吃！真好吃！”

……

師：這真是一幅和諧的畫(huà)面。你們瞧，人與鳥(niǎo)相依相伴。這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫(huà)取上一個(gè)題目嗎？并簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由。

生1：《溫馨一刻》，因?yàn)檫@個(gè)畫(huà)面是那么地溫馨，令人怦然心動(dòng)。

生2：《和諧》，你們看人與鳥(niǎo)相處得多和諧呀！

生3：《信賴的魅力》，正是因?yàn)樽髡叩南矏?ài)與呵護(hù)，人與鳥(niǎo)才會(huì)彼此信賴，才會(huì)創(chuàng)造出如此美好的境界。

生4：《小鳥(niǎo)依人》，這里的“依”是“依賴、依靠”的意思。

……

【解析】 文本中的“空白”，是文本提供的想象和感悟空間。每個(gè)文本都包含著無(wú)數(shù)的空白，如果抓住文本“空白”進(jìn)行感悟，更能引導(dǎo)學(xué)生透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味。語(yǔ)文課標(biāo)明確指出：“教科書(shū)中的學(xué)習(xí)資源是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)資源卻可以是無(wú)限的?！币虼耍虒W(xué)過(guò)程中教師要善于捕捉“空白”，挖掘“空白”，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言文字進(jìn)行大膽的想象，從“單薄”的語(yǔ)言文字中讀出畫(huà)外之音，弦外之意，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中讀出生動(dòng)的內(nèi)涵，真摯的感情。

在感悟“美好境界”這一環(huán)節(jié)中，教者出示人鳥(niǎo)相親圖，讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象的翅膀：小家伙把我的肩頭當(dāng)作了什么？這小家伙睡得這么熟，這么香甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，它會(huì)夢(mèng)到什么呢？學(xué)生想象出許多富有情趣的畫(huà)面，深刻體會(huì)珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者的信賴，感受作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護(hù)。在想象的基礎(chǔ)上再給畫(huà)面取題目，其實(shí)是引領(lǐng)學(xué)生感悟與創(chuàng)造，從而挖掘出文本的豐富內(nèi)涵。將文本由“薄”讀“厚”，在讀“厚”文本的過(guò)程中，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，熏陶情感。

二、角色體驗(yàn)、傾聽(tīng)心聲，將“虛”讀“實(shí)”

師：第四自然段把珍珠鳥(niǎo)和“我”親近的過(guò)程寫(xiě)得非常細(xì)致，非常生動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀后面的句子，邊讀邊體會(huì)邊想象，并把有關(guān)的詞語(yǔ)、句子圈畫(huà)出來(lái)。

生1：我從“竟然”這個(gè)詞語(yǔ)看出珍珠鳥(niǎo)的膽子又變大了，出乎作者的意料。

生2：我從“起先……隨后……漸漸地……先是……后來(lái)……”讀出珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴是循序漸進(jìn)的。

師：同學(xué)們能從關(guān)鍵的詞句中體會(huì)出弦外之意，言中之情，真了不起！珍珠鳥(niǎo)為什么不一下子信賴“我”呢？這里肯定有一個(gè)心理變化的過(guò)程。讓我們走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在，你就是這只小珍珠鳥(niǎo)。小家伙，愿意和我聊聊嗎？

師：小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動(dòng)，你在擔(dān)心什么呢？

生：我聽(tīng)說(shuō)，人類喜歡捕捉鳥(niǎo)類，所以我只在籠子四周活動(dòng)，不敢靠近你，萬(wàn)一被你捉住怎么辦呢？

師：小家伙，隨后你在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落到柜頂上，一會(huì)兒站在書(shū)架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng)，真是太頑皮了，你這是在干什么呢？

生：我是一方面活動(dòng)活動(dòng)筋骨，熟悉熟悉環(huán)境，另一方面考驗(yàn)考驗(yàn)?zāi)?，看你?duì)我是不是很友善的。

師：小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下頭來(lái)喝茶時(shí)，還偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)。你能告訴我，你心里在想什么嗎？

生：我故意喝你的茶，再看看你的反應(yīng)，那是我在進(jìn)一步考驗(yàn)?zāi)隳?！我要確認(rèn)你是不是真的喜歡我。

師：小家伙，你用可愛(ài)的小紅嘴巴嗒巴嗒啄我正在寫(xiě)字的筆尖，你是有什么話兒想跟我說(shuō)嗎？

生：我想對(duì)你說(shuō)，你寫(xiě)字的時(shí)間太長(zhǎng)了，該休息休息了，不然會(huì)得頸椎病的！

師：小家伙，我輕輕地?fù)崦愕慕q毛，感覺(jué)是那樣細(xì)膩、柔軟。你有什么感覺(jué)呀？

生：你撫摸我的絨毛，我感覺(jué)就像親人在撫摸我，真舒服?。?/p>

師：同學(xué)們的想象真豐富！小鳥(niǎo)是在作者無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和特殊的呵護(hù)下，逐漸地接近作者、信賴作者，甚至和作者成了相依相伴的好朋友。

【解析】 文字無(wú)聲卻有情，那是作者的心聲，文中人物的心聲。教學(xué)中，教師要善于“傾聽(tīng)”文本，傾聽(tīng)作者的心聲，要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入主人公內(nèi)心世界，在文本“無(wú)聲”處讀出“心聲”。這樣才有利于學(xué)生潛能的激發(fā)，思維的啟迪，情感的熏陶，精神的升華，從而使單薄的文本厚實(shí)起來(lái)，空泛的情感真實(shí)起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)起來(lái)。

為了讓學(xué)生能走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程，教者精心設(shè)計(jì)了角色對(duì)話的過(guò)程，以期對(duì)文章的內(nèi)容作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，充分感悟人與動(dòng)物之間的那份尊重與信賴，深刻明白尊重與信賴是需要時(shí)間打磨的，是需要建立在相識(shí)相知的基礎(chǔ)之上的。這樣的角色對(duì)話，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，情感的訓(xùn)練。在“言”的運(yùn)用過(guò)程中滲透了“意”的熏陶。

三、巧妙串綴、整體感知，把“厚”讀“薄”

（在引導(dǎo)學(xué)生賞析了細(xì)節(jié)，體會(huì)了珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程后——）

師：學(xué)到這兒，同學(xué)們一定理解了作者發(fā)自肺腑的一句話：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

生1：我認(rèn)為這里的“美好的境界”就是指“人和動(dòng)物互相信任，友好共處的境界”。

生2：我想正是因?yàn)樽髡邔?duì)珍珠鳥(niǎo)的呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、寬容，珍珠鳥(niǎo)才會(huì)信賴作者，才會(huì)創(chuàng)造出人鳥(niǎo)相親的境界。

生3：我認(rèn)為我們也要善待動(dòng)物，讓動(dòng)物成為我們的朋友。

……

師：是呀，一只本來(lái)怕人的珍珠鳥(niǎo)，因?yàn)樾刨?，能與人親密、友好地相處。老師讀了文章，也深有感觸，寫(xiě)下了自己的一點(diǎn)感受：

（出示，配樂(lè)朗讀：信賴緣于舒適而又溫暖的鳥(niǎo)巢，信賴緣于自由而又寬松的氛圍，信賴緣于作者那溫暖而又舒適的肩頭，信賴緣于一份關(guān)愛(ài)，一份呵護(hù)，也緣于彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛(ài)，善待身邊的每一種生靈，就會(huì)給它們帶來(lái)自由和快樂(lè)。讓我們用寬廣的胸襟去擁抱地球上那些可愛(ài)的生靈，讓愛(ài)與我們相伴而行……）（在音樂(lè)中播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面）

（師生齊讀）

師：我想，學(xué)到這兒，同學(xué)們一定對(duì)“信賴”又有了許多新的認(rèn)識(shí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴“的一點(diǎn)感覺(jué)、一點(diǎn)滋味？（出示：信賴，??????????? 。）

學(xué)生練寫(xiě)。

生1： 信賴，是一座橋梁，讓彼此心心相連，真情相融。

信賴，是一縷陽(yáng)光，讓世界生機(jī)盎然，和諧共存。

生2：信賴，是它在屋子里撒歡的自由；

信賴，是它趴在人肩頭睡覺(jué)的自在；

信賴，是給它更多的關(guān)懷，甚至是呵護(hù)；

信賴，是給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到幸福。

……

【解析】 系統(tǒng)論中有一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)：“整體大于部分之和?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循從“整體到部分再到整體”的原則，我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀重點(diǎn)詞句，讀出畫(huà)面，讀出情感，在一點(diǎn)或幾點(diǎn)處，留下深刻的印象；而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些散落在課文中字、詞、句、篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將它們連綴起來(lái)，形成清晰完整的感知，通過(guò)整體的把握促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的深刻理解。

教者將文本中散落的細(xì)節(jié)和學(xué)生個(gè)體的感受進(jìn)行整合，創(chuàng)作了一首較為凝練的散文詩(shī)，在誦讀時(shí)配上抒情的音樂(lè)，似乎隨機(jī)播放人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面，這是教者對(duì)課文內(nèi)容的高度概括和提煉，意在引領(lǐng)學(xué)生由“厚”讀“薄”，進(jìn)一步理解語(yǔ)言、積淀語(yǔ)言、生成語(yǔ)言，將情感波瀾再次推向一個(gè)更高的境界，更深刻更全面理解信賴的意蘊(yùn)。

文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

(莊紅梅，如東賓山小學(xué)，226400)