《牛津高中英語》這套教材自從2005年9月份在江蘇省全面使用以來已經(jīng)有了六年時(shí)間，它的每一單元都由Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar， Task， Project和Self-assessment等七個(gè)板塊構(gòu)成。Project板塊中首先提供與該單元話題有關(guān)的具體閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，引起用英語開展某一活動(dòng)的興趣，然后根據(jù)所給的具體步驟，通過小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，用英語做一件事情，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。Project既有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，也有利于開發(fā)學(xué)生的非語言能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

可是筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中很多高中英語教師對(duì)教材的Project板塊的理解不到位，而且由于課時(shí)有限，無法兼顧知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺少對(duì)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的了解，因此在處理Project板塊的時(shí)候基本上都把Project板塊當(dāng)成了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)處理，把重點(diǎn)放在對(duì)于課文的理解及文章中所涉及的詞匯、句式和語法的講解，對(duì)于完成課題研究這一項(xiàng)則很少涉及。此外，教師們普遍認(rèn)為它和目前高考的關(guān)系不大，舍不得拿幾節(jié)課去搞活動(dòng)任務(wù)，更不愿意花時(shí)間搞項(xiàng)目設(shè)計(jì)，被動(dòng)應(yīng)付的心理比較普遍。久而久之，教材的全新觀念根本沒有得到實(shí)施，英語教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的老路上去，教改也自然又成了一句空話。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出，教師設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供自主、合作學(xué)習(xí)的空間，通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，用英語分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。把project部分的教學(xué)分為三個(gè)階段：

第一階段：在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)A部分的閱讀材料，重點(diǎn)放在分析范例的結(jié)構(gòu)和行文要點(diǎn)，然后進(jìn)行 planning，即學(xué)生分組，確定本組課題，明確分工，每個(gè)成員負(fù)責(zé)1-2項(xiàng)任務(wù)，確定組長(zhǎng)。

第二階段：利用課外時(shí)間，學(xué)生們具體分工，查找國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站，收集與本組內(nèi)容相關(guān)的圖片信息、分類篩選，通過協(xié)商策劃制作出多種形式的圖文音像，討論修改完善。

第三階段：課堂上進(jìn)行展示和評(píng)比。由組長(zhǎng)輪流發(fā)言，根據(jù)本組制作的PPT介紹本組的研究成果，教師最后進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

《牛津高中英語》Project板塊的話題內(nèi)容充實(shí)、題材豐富、時(shí)代性強(qiáng)、拓展面廣、實(shí)用價(jià)值大。但是，由于在這些包羅萬象的語篇中蘊(yùn)藏著許多學(xué)生必須掌握但在主閱讀課文中卻找不到的詞匯、短語和語言知識(shí)。所以，在進(jìn)行Project板塊教學(xué)時(shí)，首先要拿出10到15分鐘時(shí)間，用“問題導(dǎo)引”、“任務(wù)型閱讀”等方法對(duì)A部分進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀準(zhǔn)確認(rèn)讀生詞、短語，迅速獲取語言知識(shí)和歸納相關(guān)信息的能力，指導(dǎo)他們?cè)讷@取信息的過程中改進(jìn)閱讀策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。讓這個(gè)過程成為學(xué)生理解語篇大意、掌握相關(guān)語言點(diǎn)、增加知識(shí)積累和準(zhǔn)確概括提煉的過程。Project板塊B部分的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)A部分提供的范例和內(nèi)容開展合作探究，完成自己選定的由本單元話題或A部分提供的范例延伸出來的課題。

結(jié)合在教學(xué)Project時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，筆者認(rèn)為教師們要注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確區(qū)分reading 和Project教學(xué)

教師們要轉(zhuǎn)變觀念，不能再把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)閱讀材料的理解、學(xué)生閱讀能力的提高上。教學(xué)Project板塊時(shí)，首先是讓學(xué)生閱讀語篇材料，增加知識(shí)積累，從中了解研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和方式、方法。其次，一定要指導(dǎo)學(xué)生參照給定的探究范例和4 P步驟( Planning， preparing， producing， presenting )，與同學(xué)分工合作，通過討論、調(diào)查、專訪、文件檢索等活動(dòng)，完成一個(gè)特定的課題。以實(shí)現(xiàn)“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力……為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)”的目的。

二、提倡合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

有一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，根本不需要和別人合作。為此，我曾經(jīng)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果表明學(xué)生們能夠融洽相處，平時(shí)談話的話題主要集中在同學(xué)（80%）、時(shí)尚（75%）等方面，很少談?wù)搶W(xué)習(xí)問題（10%）。他們中不到一半的人期望合作學(xué)習(xí)（43%），而且平時(shí)也很少實(shí)施（10%），如果有，合作的方式也僅限于問幾個(gè)問題（85%）和查單詞背誦（20%）。

因此，教師要通過溝通逐漸讓學(xué)生明白合作團(tuán)體中的成員之間相互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生使用討論式學(xué)習(xí)、活動(dòng)式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力、能力、性格、性別等情況給學(xué)生分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式，將內(nèi)向的同學(xué)與外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度地互補(bǔ)，使小組合作在短期內(nèi)便能獲得成效。由于我們現(xiàn)在所授班級(jí)一般都是大班額，學(xué)生數(shù)目較多，因此還可以采取大組套小組的分組方法進(jìn)行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師可根據(jù)不同的課型采用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。如在進(jìn)行一問一答的句型操練時(shí)，可組織二人一組的 pair work，而在進(jìn)行如討論、調(diào)查、辯論等復(fù)雜的交際活動(dòng)時(shí)，可采取四人一組的 group work。而在進(jìn)行如單詞競(jìng)賽，故事接龍等規(guī)模較大的競(jìng)賽時(shí)，可以采用大組模式。在開展小組活動(dòng)時(shí)小組成員要明確分工，并且角色要定期輪換或調(diào)整；布置的任務(wù)要清晰具體，精心設(shè)計(jì)。

教師還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語做事情，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握英語。教學(xué)中要體現(xiàn)“做中學(xué)英語（do to learn）”的教學(xué)思想，以話題為主線，活動(dòng)為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。因此，老師們?cè)谔幚鞵roject板塊的時(shí)候，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用本單元學(xué)過的詞匯、句型，無論是在閱讀材料時(shí)，還是在分組討論、分工合作、設(shè)計(jì)課題、展現(xiàn)成果等各種活動(dòng)中，都要貫徹“do to learn”的教學(xué)思想。

三、靈活處理教材，滲透探究性學(xué)習(xí)的理念

本套教材的Project中安排了各種各樣的教學(xué)任務(wù)，由于地域和時(shí)間的限制，教師不一定都要嚴(yán)格按照教材中的要求去做，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的特點(diǎn)創(chuàng)造性地靈活處理教材，如在教學(xué)模塊三第三單元的Project時(shí)我只要求學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀了Ancient China and Rome的文章后，就給學(xué)生們提供了大量的介紹連云港歷史的文章，讓學(xué)生根據(jù)我所提供的材料畫出相應(yīng)的時(shí)間坐標(biāo)圖；我還曾經(jīng)把模塊四第三單元的三篇科幻小說都換成了最新的、最流行的Harry Porter等文章讓學(xué)生們體驗(yàn)科幻小說的神奇。這些嘗試對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣收到了非常好的效果。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。每個(gè)單元的Project是組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，如教學(xué)模塊一第三單元的Project時(shí)我讓學(xué)生利用課堂所學(xué)內(nèi)容，以小組為單位，制作出了多種Posters，有介紹音樂俱樂部的，有介紹文學(xué)社團(tuán)的，有介紹籃球隊(duì)、足球隊(duì)的等等，使得學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用了語言知識(shí)。

總之，學(xué)生們的創(chuàng)造力具有很強(qiáng)的可塑性，教師們要真正體現(xiàn)教材編寫的思想，要把時(shí)間、空間還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，正確地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們積極嘗試，進(jìn)行合作和探究性學(xué)習(xí)，逐步提高綜合運(yùn)用英語的能力，點(diǎn)燃他們的智慧火花。

（蔣慶鎖，連云港外國語學(xué)校，222006）