一

課堂生態(tài)環(huán)境是根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，充分利用生態(tài)環(huán)境條件而建立的一種多樣性和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。它崇尚自然，關(guān)注師生互為互動(dòng)、倡導(dǎo)整體和諧、促進(jìn)資源共生，是一個(gè)以生為本、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟，讓師生心靈對(duì)話、煥發(fā)生命活力的舞臺(tái)。

體驗(yàn)教學(xué)是以體驗(yàn)為基本特征的一種教學(xué)價(jià)值觀、方法論和教學(xué)策略與方法。與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相比較，它不僅關(guān)注學(xué)生為什么體驗(yàn)、體驗(yàn)到什么、怎么體驗(yàn)的問題，更關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)過程中教師自身的體驗(yàn)、教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的引導(dǎo)、組織、調(diào)控以及教師、學(xué)生的各種體驗(yàn)有機(jī)融合，從而促進(jìn)師生心靈對(duì)話，提升教學(xué)的效度。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中，教師針對(duì)各年段學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，制定切實(shí)有效的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實(shí)踐活動(dòng)，在反思、理解、感受、感悟、感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、整合和建構(gòu)等過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和積極情感的生成，使學(xué)生樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新，主動(dòng)地、積極地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，親歷語文學(xué)習(xí)的過程，與教師、環(huán)境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動(dòng)的關(guān)系，課堂呈現(xiàn)師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，課堂就充滿了變化與靈動(dòng)，充滿了詩意與創(chuàng)造，變成了一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫面，流淌出生命成長的異彩。

二

體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的親歷性、參與性，也確保了主體在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)靈動(dòng)的個(gè)體感受和意義內(nèi)化。因此，語文課堂上積極實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)，將有力提升課堂教學(xué)的生命效度。

（一）聯(lián)系生活，回歸本真課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延是生活?！鄙钪辛?xí)得的各種經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的養(yǎng)分，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

1.聯(lián)系生活品句

“作者胸有境，入境始與親?！比~圣陶先生告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章作者所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深入的感悟。對(duì)于小學(xué)生來說，“字不離詞，詞不離句”聯(lián)系上下文理解詞語和句子是很重要的學(xué)習(xí)方法。因此，就學(xué)生讀不懂的個(gè)別詞語，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，喚起對(duì)生活的記憶，引導(dǎo)他們回歸課文，聯(lián)系有關(guān)語句深入思考，體會(huì)課文中詞語的意思。這樣，學(xué)生解詞就更形象、個(gè)性化了，對(duì)句子就有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

2.聯(lián)系生活激情

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！倍?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，通過師生的平等對(duì)話交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)或印象深的地方，再根據(jù)生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀，細(xì)致品。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)文本的理解，激活情感體驗(yàn)，可謂一舉多得。

3.聯(lián)系生活明理

“語文學(xué)習(xí)，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機(jī)?！蔽覀兩钤谡鎸?shí)的世界里，孩子們每時(shí)每刻都在被形形色色的觀念影響著、左右著成長。這些觀念也真實(shí)反映在課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該珍視課堂上生成的寶貴資源，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的思想與生活的體驗(yàn)相聯(lián)系，明辨是非，積極地在碰擊中創(chuàng)造思維的火花。

（二）走進(jìn)角色，生成靈動(dòng)思維

1.角色朗讀

“讀書百遍，其義自見?！痹陂喿x教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自我解讀，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)深入理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程。每讀一段文字，學(xué)生只有真正將自己融入文本，才能產(chǎn)生獨(dú)到的體驗(yàn)，“由于理解的角度不同，體驗(yàn)出的情感也不同，自然讀出的味兒也就不同?！币虼耍覀兊捏w驗(yàn)性教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“做一做”文本中的那個(gè)人或物，想他所想，說他所說，做他所做，開展“角色朗讀”，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味。只有這樣，才能在朗讀中再現(xiàn)文本的內(nèi)涵。

2.角色表演

角色表演，是把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的解讀，而且對(duì)提高其語文綜合素質(zhì)有很大幫助。因?yàn)檎n堂表演能兼顧認(rèn)知、情意和身體運(yùn)動(dòng)三大教育目標(biāo)領(lǐng)域，有很強(qiáng)的綜合性。它主要有以下幾種形式：

①單項(xiàng)表演。即表演沒有情節(jié)，沒有多個(gè)角色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語意思作詮釋。如教學(xué)《司馬光》時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文中“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”中“使勁”這個(gè)詞語，可以讓他們演一演司馬光。這樣，不僅加深孩子們對(duì)詞語的理解，也增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。

②綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有很高的教學(xué)價(jià)值，它組合了各種智力因素和非智力因素的參與，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，體驗(yàn)感官上的快樂和滿足。綜合表演調(diào)動(dòng)、調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生語文素質(zhì)的整體提高。

③課間操表演。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“教師——學(xué)生——文本”的三維對(duì)話，在閱讀課堂上采用“課間操”表演，就是教師把課文內(nèi)容編成兒歌，配以動(dòng)作，在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，并插入師生間活潑生動(dòng)的對(duì)話，這樣，既活躍了課堂，又在輕松快樂的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，課堂洋溢著濃濃的人文氣息。

3.角色替換

要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系。

在教學(xué)《木蘭從軍》、《大禹治水》、《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》等情境性強(qiáng)、人物個(gè)性品質(zhì)凸現(xiàn)的課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暫時(shí)忘卻自己的真實(shí)身份，分別從家人、戰(zhàn)友（同事）、病人等角度進(jìn)行角色體驗(yàn)，在勸說中，在感嘆時(shí)，學(xué)生走進(jìn)角色，用自己的心體驗(yàn)文本角色的所思所想、所說所做，從而加深對(duì)課文的理解，不斷鞏固和升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）反復(fù)觸摸，開掘廣闊空間

1.觸摸文字，感知文本內(nèi)容

語文課堂教學(xué)應(yīng)以文本為主，努力拓展學(xué)生閱讀、想象的空間，在對(duì)語言文字的想象中，充分享受語言之美、語文之美，在直接觸摸中逐步清晰對(duì)文本的感知。

（1）邊讀邊思。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边呑x邊思是最基本的文本觸摸方法。教師可以設(shè)計(jì)開放性問題：“我讀懂了什么？”“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“讀了這段文字，我有什么新的體會(huì)？”等引導(dǎo)學(xué)生在讀中思索，于思中加深對(duì)文字觸摸的感受，從而感知文本，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

（2）讀中想象。想象是語言的翅膀。張開想象之翅，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文的天空更藍(lán)更美，語文的世界更加精彩。就拿《九寨溝》第三自然段中“雪峰”的教學(xué)來說吧：教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀讀描寫雪峰的句子，調(diào)動(dòng)他們的生活感性經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)文字想象畫面。通過請(qǐng)學(xué)生讀，在想象和相互交流中，展現(xiàn)雪峰的無限風(fēng)光，體會(huì)想象的無窮魅力。

（3）以評(píng)促讀。這是提高學(xué)生對(duì)文本感悟能力的有效方法?？梢酝ㄟ^自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等多種方式來促進(jìn)學(xué)生讀好文本、加深感悟；也可以通過引導(dǎo)學(xué)生讀書做記號(hào)、做批注來提高學(xué)生觸摸文字的敏感性，讓他們能讀“文”生“意”，讀“文”生“感”，在觸摸中生出自己的個(gè)性化見解和獨(dú)特的感受來。

2.觸摸情感，走進(jìn)人物心靈

“情以物牽，辭以情發(fā)?！保▌③模罢Z文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！保ㄕZ文新課標(biāo)（修訂版））語文閱讀教學(xué)要不斷深入，要讓學(xué)生有獨(dú)到的真切的體驗(yàn)，就必須與情感聯(lián)系起來?！坝星椤笔菍?duì)話的前提。因此，教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生“讀懂什么”以外，更重要的是學(xué)生“體驗(yàn)到了什么？”閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生深入文本，在積極對(duì)話中豐富情感體驗(yàn)。

在教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生的探究、體驗(yàn)作為教學(xué)的主線，積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，積極與文本對(duì)話，與人物對(duì)話，在心中激蕩起他們情感的漣漪，才能達(dá)到以情激情、情景交融的美好境界。更重要的是，孩子們?cè)谶@種境界中體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)、積極對(duì)話、探究的樂趣，學(xué)語文的興趣濃厚了，搜集、處理各類信息的能力也在潛移默化中得到了提高！

3．觸摸思想，實(shí)現(xiàn)文本超越

語文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學(xué)生走進(jìn)文本，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。

作為語文教師，應(yīng)該多角度觸摸文本的精神世界：從文學(xué)的角度去欣賞，從語言的角度去把握，更重要的是從兒童的角度去思考?！昂⒆痈信d趣的是什么？孩子會(huì)怎么理解文本的價(jià)值？怎樣把握才能真正引領(lǐng)孩子走進(jìn)正確、獲益最大的精神世界？”這應(yīng)該是每一個(gè)語文老師在鉆研教材、與文本積極對(duì)話中經(jīng)常思考的問題。如此，語文課堂才會(huì)充滿理智的挑戰(zhàn)和教學(xué)的智慧，這樣的語文教學(xué)是我們孜孜以求的理想境界！

（四）積極活動(dòng)，創(chuàng)生文本價(jià)值

“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個(gè)體的角色體驗(yàn)、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項(xiàng)合作、交流活動(dòng)，來激活整個(gè)課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內(nèi)外，積極為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng)。

1.提供“參與——選擇”的空間

李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)?！薄坝捎诮巧霓D(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，全部地投入，全面地活動(dòng)起來，忘我地由‘扮演角色’到‘進(jìn)入角色’，由教育教學(xué)的‘被動(dòng)角色’躍為‘主動(dòng)角色’。”

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇合作伙伴，給同學(xué)的學(xué)習(xí)出謀劃策，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容精心準(zhǔn)備等，有助于課堂寬松、民主氛圍的營造，為學(xué)生“感悟——?jiǎng)?chuàng)造”提供有力支撐。

2.搭建“內(nèi)化——?jiǎng)?chuàng)造”的舞臺(tái)

語言習(xí)得理論告訴我們：語文課本應(yīng)該成為一種憑借，一種有目的、有步驟地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語文生活環(huán)境。學(xué)生有70％的語言得自課外的語文學(xué)習(xí)。因此，語文課堂，應(yīng)該積極為學(xué)生搭建課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)創(chuàng)造的舞臺(tái)。例如《小動(dòng)物過冬》教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“小燕子采訪”這一環(huán)節(jié)，將教學(xué)推向高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己多渠道搜集來的信息經(jīng)過加工處理，內(nèi)化為自己的理解，又在和燕子的角色對(duì)話中創(chuàng)造性地表現(xiàn)，增長了知識(shí)，鍛煉了表演能力，更在創(chuàng)造中體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

（五）智慧對(duì)話，拔節(jié)師生生命

新課標(biāo)提出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過程，三者之間的對(duì)話應(yīng)該具備交互性，是多維立體的。課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)這種多位對(duì)話的理想境界，必須營造良好的對(duì)話氛圍——民主、寬松、張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)求異的課堂環(huán)境。只有這樣，不但使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生將文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容、情感與自身的認(rèn)識(shí)、情感緊緊聯(lián)系起來的時(shí)候，才能真正讀懂意思、讀出韻味、讀出自己獨(dú)特的感受來。

在《金子》一課的教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，讓孩子們走進(jìn)文本，走進(jìn)彼得的世界，感受他的喜、怒、哀、樂，感受他在淘金無望時(shí)的孤獨(dú)無助以及種花成功的喜悅。這樣，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是一個(gè)活生生的彼得：有血有肉、有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)……他們也情不自禁關(guān)注著他的舉止行為和內(nèi)心的情感變化。當(dāng)他們讀到彼得幾番磨難，終于獲得成功時(shí)，不由得深深感嘆：“天無絕人之路！”這是他們深入情境中的真切體驗(yàn)，也是來自文本的獨(dú)特感悟。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在對(duì)話交流過程中，孩子們的思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個(gè)幻想，辛勤勞動(dòng)才會(huì)夢(mèng)想成真。”“智慧＋勤勞＝真金。”“柳暗花明又一村，要學(xué)會(huì)換角度思考?！薄@些閃爍著孩子們智慧火花的話語告訴我們：課堂上，只要老師和學(xué)生全身心投入，和文本、和別人的思想交流，那么，他們就不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，師生生命才能獲得真正的拔節(jié)，綻放蓬勃的生機(jī)與活力。

（全柳芳，太倉市明德小學(xué)，215431）