編者按：教師專業(yè)發(fā)展是教師生活中的永恒話題，可除去聽課、上課、寫論文、開展課題研究……提高教師的專業(yè)水平還有其他方式嗎？除去依照各種指標考評，將教師分為骨干教師、學(xué)科帶頭人等不同層級外，評定教師的專業(yè)發(fā)展程度還有其他依據(jù)嗎？除去考試分數(shù)領(lǐng)先、家長學(xué)生滿意、課堂精彩有效，教師的專業(yè)發(fā)展水平還有其他呈現(xiàn)方式嗎？張老師用她習(xí)作教學(xué)的一段真實經(jīng)歷和思考，為我們呈現(xiàn)出一位語文教師在教學(xué)實踐中的嘗試、思考、發(fā)展和思想飛躍，希望能讓你從一個全新的角度去思考和回答上述問題，也引發(fā)我們對教師專業(yè)發(fā)展更多、更深遠的思考。

盡管母親與教師是兩種不同的社會角色，但她們的共通性恐怕沒人能夠否認，而如果同時兼任此二者，可能更有助于體會其間的聯(lián)系。從一個母親樸素的想法開始，我在自己的語文教學(xué)實踐中嘗試了一次特別的“習(xí)作教學(xué)”——

兒子說話很早，一開口，就是很標準的語詞：“媽媽”“爸爸”“電燈”……上學(xué)以后，能漸漸地寫句子、寫作文了。雖很少登報發(fā)表，但內(nèi)容文從句順，流淌著稚嫩純真的情感。我每學(xué)期都把兒子那些揉得皺皺的作文本保存下來，每每整理書房的時候，翻翻他的作文本，讀讀那稚氣的文字，感覺兒子在一天天長大，一天天懂事，一天比一天更像男子漢。那真是一種奇妙而又美好的體驗！

于是，當(dāng)我的學(xué)生開始學(xué)寫作文的時候，便自然地跟學(xué)生提出了保存自己習(xí)作的要求，不為別的，就是希望他們也能留下自己蹣跚的成長腳印。后來我又萌生了讓學(xué)生把一年的作文、周記、小練筆匯集成冊、編輯成“書”的念頭。我把這個想法跟一些家長作了交流，并向有關(guān)專家請教，大家都表示贊同。我的信心大增，于是就有了進一步的行動。

2009年的暑假，我給學(xué)生布置了一項特殊的暑假作業(yè)——整理編輯“我的第一本書”。具體要求是：1、把三年級兩個學(xué)期自己寫的所有習(xí)作（包括課堂小練筆、周記等）錄入電腦；2.在家長的幫助下，對文章進行歸類整理；3.可根據(jù)文章的內(nèi)容配點插圖進行裝飾美化；4.請自己最信賴或最敬愛的人給自己的第一本書寫個序言；5.最后給自己的書取一個好聽的名字。

9月初一開學(xué)，52本“我的第一本書”擺到了我的辦公桌前。其時，我真的有點不敢相信這一本本制作精美的“圖書”竟是出自我班的那些個小家伙之手，驚喜和夸贊之余，我決定接下來再做幾件事：1.在班級組織傳閱，讓大家彼此分享各自的第一本書；2.邀請部分家長給學(xué)生們的第一本書當(dāng)評委，對第一本書進行評獎（分設(shè)“最佳文采獎”“最佳童趣獎”“最佳編輯獎”等8個獎項）；3.搞一個“隆重”的頒獎儀式，邀請《七彩語文》雜志社的編輯和部分家長代表親臨現(xiàn)場，給學(xué)生頒獎和鼓勵。幾項活動都非常成功，所有的學(xué)生都很興奮，頒獎那天，每位學(xué)生都喜氣洋洋地拿到了一張屬于自己的獎狀！

2010年暑假，我又讓學(xué)生完成了“我的第二本書”的匯編工作。四年級孩子的這本書，自然比三年級的那本做得更好。在家長的倡議支持之下，第二次評獎、頒獎，我們約請了江蘇少兒頻道記者參與其間，并對此項活動作了相關(guān)報道。那天孩子們?nèi)呵榧ぐ?，個個像過節(jié)似地開心。頒獎活動為孩子們前兩年的“編輯工作”畫上了圓滿的句號。

轉(zhuǎn)眼，三年過去了，最近，我又陸陸續(xù)續(xù)收到了學(xué)生假期中制作的第三本書。得知很多同學(xué)的“書”被當(dāng)做禮物被朋友珍藏，還有的帶著自己的“書”，成功應(yīng)聘為“揚子小記者”，我想，這早已不是我的初衷里“作業(yè)”的意義了，這些由學(xué)生、家長、老師共同策劃、完成的書稿，是作品，是孩子們一路留下來的串串腳印……而我們共同見證并保留了孩子生命成長中最最珍貴的東西。當(dāng)歲月一天天流逝，當(dāng)孩子一天天長大，他們再回頭重新翻閱自己的書稿時，會有怎樣的感慨和驚喜？

如今，孩子們已是六年級的學(xué)生了，在閑聊之余，有學(xué)生透露自己想嘗試著創(chuàng)作，寫點自己想寫的東西，想真正當(dāng)一回小作家?？粗@群學(xué)業(yè)任務(wù)繁重的可愛孩子，眼前浮現(xiàn)他們奔波于一個又一個補習(xí)班的忙碌身影。我不由得想起李清越同學(xué)的家長在頒獎會上對孩子們的鼓勵：“你們一年編一本書，等到小學(xué)畢業(yè)就有四本書了，初中又有三本，還有高中……你們一直這么堅持下去，很快就會著作等身了。孩子們，你們真是了不起??！”

此時，我的腦海中浮現(xiàn)出即將步入初中生活的那一張張稚嫩面孔，我，滿心期待……

這段歷時三年有余的習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生、對我自己的教學(xué)生涯都是彌足珍貴的，看著他們現(xiàn)在對作文，對語文，對生活的態(tài)度，我不禁為當(dāng)初的想法欣喜不已。由此也生發(fā)了若干關(guān)于習(xí)作教學(xué)和習(xí)作教學(xué)之外的思考。

思考之一：這段經(jīng)歷有著怎樣的“習(xí)作價值”

這一項活動源于習(xí)作教學(xué)本身，所以它對習(xí)作教學(xué)的價值是顯而易見的。

1.它給了孩子一個重新審視自己的機會

在孩子們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中，每學(xué)期寫若干大大小小的文章，對他們來說已經(jīng)習(xí)以為常。但寫了也就寫了，這些習(xí)作大多成為一種已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸被歲月塵封。當(dāng)孩子在一年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，整理自己的習(xí)作，在一篇篇習(xí)作的閱讀與整理中，在文字錄入的過程中，他們不僅對其中的錯別字、病句進行了改正與優(yōu)化，更從這些“過去的文字”中看到了那個“逝去歲月”中的自己，而“過去的自己”帶給“現(xiàn)在的自己”的那些可笑、傻氣、佩服、悔恨等情感體驗，不僅是一種朦朧的反思意識，也是一種“認識自己”的理性萌芽。嚴琦同學(xué)在編書之后就很有感觸地說道：“我發(fā)現(xiàn)自己真是一個粗心大王，平時的作文中居然有那么多的錯別字，我一定要改掉這個壞毛病。”而這個“壞毛病”之前已被我費盡唇舌，然而卻收效甚微。選編自己的習(xí)作給學(xué)生創(chuàng)造了一個重新審視自己的機會，這種機會對于孩子來說是彌足珍貴的。

2.它有利于增強學(xué)生習(xí)作中的讀者意識

“讀者意識”的缺失是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的尷尬之一。編書活動卻從兩個方面推動著孩子“讀者意識”的生成。一是在編輯自己習(xí)作的過程中，為了完成這項具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，他們開始站在讀者的角度反復(fù)審視自己的習(xí)作，認真地對文字進行修改，以盡可能地讓自己的書“惹人喜愛”。二是在班級進行新書交流分享的過程中。他們?nèi)ラ喿x別人的書，感受別人的文字，從一個讀者的角度了解自己熟識的同學(xué)。與此同時讀者群還在延伸，書被孩子們帶回各自的家，全家人也都欣然地當(dāng)起讀者，和孩子共同去欣賞別人的作品。這種交流和分享的過程，讓孩子收獲了方方面面對自己習(xí)作的評價和反饋，這些反饋拋卻了分數(shù)和習(xí)作批語的僵硬表情，對孩子來說是社會化的，生活化的，也是全面和多元的。這些評價和反饋也成為了孩子在下一次進行習(xí)作時的巨大動力。

3.它讓習(xí)作成了一種生活的需要

這種編書的過程是孩子整理、保存自己作文的過程，也是他們認真梳理自己孩提生活的過程，更是一個孩子向同學(xué)、家長、老師全面展示自己的過程，這讓他們對自己的習(xí)作進行反復(fù)錘煉，但這種錘煉不是單純?yōu)榱颂岣咦魑募记傻目菰镉?xùn)練，而是學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)的真實需要。孩子們給自己的書寫后記，袒露自己的心跡；給自己喜歡的書寫點評；約請別人評價自己的作品……此時，習(xí)作不僅成了他們相互交流和表達自己思想感情的方式，有助于孩子習(xí)作能力的提高，也包含了重新創(chuàng)作的意義。

但是——僅止于此嗎？

思考之二：這段經(jīng)歷有著怎樣的“語文價值”

這段習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷本身是一項長時段、綜合性的語文實踐活動，囊括了語文聽說讀寫訓(xùn)練的方方面面，歷練了孩子全方位的語文素養(yǎng)，它的語文價值也是顯而易見的，其中最為顯著的就是它的綜合性與實踐性，這也是語文課程的基本特點。

一是更多知識的掌握。對于孩子來說，即使在家長的幫助下，想要完成一本書的編寫，也需要掌握各種知識。比如對于習(xí)作的修改，對于計算機的運用，對于書稿的編輯（包括封面、書名、序、目錄、正文、后記、封底等），其中的很多環(huán)節(jié)對學(xué)生來說都是陌生的，都會接觸到很多新鮮的知識。這些知識固然有很多溢出了“語文課程”的范疇，卻又是現(xiàn)代公民語文素養(yǎng)的必要組成部分。

二是更多過程的體驗。這一影響最為顯著。從把零散的一篇篇習(xí)作收集過來，到噼里啪啦地敲打著鍵盤錄入電腦；從對習(xí)作的內(nèi)容進行梳理和分類，到身兼文字編輯、美術(shù)編輯、校對數(shù)職；從插圖的選擇、版式的設(shè)計，到給成書取名……在這個過程中，孩子擁有了一段豐富的成長經(jīng)歷、難能可貴的編書體驗，這些不僅增加了孩子對于寫作的認識，對于讀書的認識，也影響著他們對于學(xué)習(xí)、對于生活的認識。

三是情感的熏陶。寫作——編輯——設(shè)計——交流——評價，編書的整個過程是漫長的，有許多瑣碎而具體的工作，可在整個編書的過程中，孩子們在文字的梳理中感受文字的溫度；在與家長的合作中體味親情的溫暖；在與同學(xué)的交流中分享成長的喜怒哀樂；在老師贊許激勵的目光中感受自己的成長。如果沒有強烈的情感，孩子們不會這樣興致盎然，不會這樣堅持不懈。不然，怎么會有這樣的語言——

《靈動的陽光》是我的第一本書，因為爸爸希望我是一個活潑可愛的陽光男孩（陶昊旸）。在我眼里，每篇文章都像一個歡快的音符，帶著我的夢，不停地跳躍著，舞動著，所以我取名為《旋轉(zhuǎn)的八音盒》（袁舜玥）。我把這本書命名為《心語》，“心”是我名字中的一個字，代表我；“語”的意思是“說話”。合起來就是“我心里說的話”（王心越）。我的第一本書叫《源》，媽媽說千里之行始于足下，也許有一天我會有所成功，而這本書則是一切的源頭（嚴子涵）……

知識、技能、情感……語文的綜合性、實踐性在編書活動中可謂盡顯其中，但似乎還沒有完，這段經(jīng)歷不僅屬于語文，也屬于孩子的完整生活。

思考之三：這段經(jīng)歷有著怎樣的生活價值

學(xué)習(xí)就是一種生活，具有廣泛影響的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必然有巨大的生活價值。這段經(jīng)歷讓孩子對生活、對生命都有了廣泛而深刻的體驗。

1.自我意識的覺醒

自我意識的形成對兒童的健康發(fā)展至關(guān)重要，是幫助他們樹立自尊和自信的重要前提。在編寫過程中，當(dāng)學(xué)生和家長把平時寫的一篇篇作文全部錄入電腦，當(dāng)大大小小的習(xí)作匯聚在一起的時候，孩子的眼睛是亮閃閃的，家長的內(nèi)心是喜盈盈的，他們不禁為自己喝彩，成功的自豪感油然而生。這本書，是一本完全屬于他們自己的書，絕不同于其它的任何一本書。這個過程，煥發(fā)了孩子的自我意識，他們發(fā)現(xiàn)，原來“我“是不同于“他們”的任何一個，“我”的存在，讓家庭更幸福，讓世界更美好。

2.合作精神的養(yǎng)成

整理作文、匯編成書對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說是有一定難度的。簡單的文字輸入尚可以應(yīng)付，而對作文內(nèi)容的分類、文字的編輯，乃至整本書的美術(shù)編排，就不那么容易了。編書的過程給學(xué)生和家長、學(xué)生與學(xué)生搭建了一個合作的平臺。課堂中的合作學(xué)習(xí)是短暫易逝的，它固然有助于合作意識的培養(yǎng)，但卻不是唯一有效的途徑，還需要生活的支撐。這段習(xí)作的經(jīng)歷給全班孩子提供了一個“共同展示自己”的氛圍，讓孩子在殘酷的學(xué)習(xí)競爭之外，在一種“競爭”的火藥味兒不那么濃烈的氛圍中，不僅享受與家人，還享受與學(xué)習(xí)伙伴的合作，感受到生活的溫情，這是一種多么值得回味的經(jīng)歷。

3.友情親情的體認

合作中必然滋養(yǎng)友情。而其中親情的流淌甚為珍貴。而這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的可貴之處，不僅在于家長幫助孩子完成了一本本自己的著作，還在于其間讓孩子體認到的親情——

暑假里，我和爸爸媽媽忙乎了好一陣，終于完成了我的第一本書——《凡星點點》。

那一天，我興沖沖地跑上樓，自豪地把我的第一本書給婆婆看。婆婆興奮地拿過書，仔細地翻看著，好像在尋找什么，看著看著，婆婆皺起了眉頭，就從這一刻起，婆婆一天都沒再跟我和媽媽說過一句話。

我奇怪極了，婆婆究竟怎么啦，看到我的書怎么一點也不開心?。繈寢屢幌伦泳筒鲁隽似牌诺男乃?。晚上，她悄悄地找到我，跟我說：“點點，你知道婆婆為什么生氣嗎？”我茫然地搖搖頭?！耙驗槠牌胚@十年來無微不至地照顧你，但在你的第一本書里，她卻沒有看到自己的影子。婆婆一定很傷心，所以我們要想辦法彌補這個疏忽……”媽媽在我耳邊悄悄地講著，我聽了連連點頭。

第二天早上六點鐘，我就起來了，開始寫“我的婆婆”，不知怎么的，今天的這篇作文寫得特別順暢。中午，媽媽去了印刷廠，把這篇作文“縫”在了書里。晚上，我們倆小心翼翼地把這本看上去“天衣無縫”的書放在了婆婆的床頭……

第三天早上，婆婆又像往常一樣和我們有說有笑了。（古點《把婆婆忘了》）

這些事件本身的教育價值已經(jīng)遠遠超出了任何課堂教學(xué)的邊界，它以一種向生活開放的姿態(tài)，以一種自我教育的方式，慢慢滲透進了孩子幼小的心靈。如果說我們在課堂中能夠提供的是掌握，是效率，是設(shè)計，那么這樣的教學(xué)中，我們更營造了一種體驗，一種濡染和一種豐富。

思考之四：這段經(jīng)歷對教師有著怎樣的教育價值

其實，問題仍然沒有終結(jié)，因為這段可貴的經(jīng)歷不僅屬于孩子、家長，也屬于我們——每一個教師。

1.語文教學(xué)應(yīng)是各種價值的融合與體悟

從這段習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷中，我真正體悟到習(xí)作教學(xué)、語文課程在孩子生命成長過程中的意義。當(dāng)語文教學(xué)不再是錯別字的無情糾正、課文內(nèi)容的忠實填空，閱讀理解的生硬答案和考場作文的機械呆板，它顯現(xiàn)出了其本身應(yīng)有的豐富的人文意蘊。知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀原來是這樣和諧統(tǒng)一地滲透在語文課程中，對孩子發(fā)揮著課程獨有的魅力和作用。如果語文教師不能將語文課程的各種價值融合在教學(xué)中，讓孩子體悟，語文課程就失去了它應(yīng)有的豐富和意義。

2.教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造性地表達自我

在日常教學(xué)中，像我這樣進行類似的教學(xué)實踐的教師也許還有很多，也許還有很多教師有更多更好的獨特的做法。這些帶有嘗試意味的教學(xué)實踐其實就是教師以自己的方式探索并進入到課程改革的過程，并為教育理想創(chuàng)造出了自己的表達方式。當(dāng)每一個教師意識到自己的獨特做法就是一種自己教學(xué)思想的創(chuàng)造性表達，并樂于在教學(xué)中創(chuàng)造性地表達自我，他（她）會更多地體會到教學(xué)的樂趣和教育工作的豐厚意蘊，并在整體的意義上推動教育前進的步伐。

（張翠玉，南京市力學(xué)小學(xué)，210024；李亮，江蘇省教育科學(xué)研究院，210013）