我園的“秋溢峰影”主題活動從2006年開始，之后被定為幼兒園的傳統(tǒng)活動，并納入了園本課程，成為彰顯幼兒園“創(chuàng)意美術(shù)”特色的系列主題活動之一。它是以“秋天”為活動背景，以“美術(shù)”為主要表現(xiàn)形式，以“創(chuàng)意”為活動特點(diǎn)，利用自然資源、生活物品開展的全園性的系列主題活動。每一屆的“秋溢峰影”活動，有傳承也有創(chuàng)新，主題的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，新的內(nèi)涵不斷注入。教師們在不斷發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的價值的同時，也從中收獲了成長的果實(shí)。

第一屆“秋溢峰影”的舉辦

2006年秋天，幼兒園為了迎接省優(yōu)質(zhì)園的展示，提出了“秋溢峰影”主題活動的構(gòu)想——通過師幼合作的創(chuàng)意制作，凸顯幼兒園的特色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。園本教研活動時圍繞三個問題，分三個階段進(jìn)行：第一，我們展示什么？——找材料：引導(dǎo)教師們合作互助，一心一意做活動準(zhǔn)備。第二，展示當(dāng)天怎樣出效果？——磨課：組織教師集體備課，互相聽課評課，反復(fù)試教。第三，我們做得怎樣？——總結(jié)：鼓勵教師互相欣賞、提出建議。

活動中，老師們找來了秋天的許多植物或廢舊物品，帶領(lǐng)孩子們開展各種制作活動，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計。活動后，大多數(shù)老師感受到了成功，體驗(yàn)到了快樂，也有部分人感到失落，有不同看法。面對教師強(qiáng)烈的傾訴欲求，我們把大家請進(jìn)了茶樓或者咖啡館，以“茶話會”的形式，組織同級部老師、年級組長、青年教師等各個層面的會議，創(chuàng)造了暢所欲言的寬松氛圍。

多次暢談后，達(dá)成了一些共識，找出了一些問題：教師關(guān)注較多的是自然物怎樣布置，環(huán)境如何美化，關(guān)注孩子的需要不夠；創(chuàng)意更多來自教師的冥思苦想，作品以教師為主，孩子參與的方式還比較單一；對兒童發(fā)展的促進(jìn)價值不明顯，形式化的東西較多等等。

園長順勢提出：我們再來反思一下“秋溢峰影”主題是什么，目的是什么。老師們開始了熱議，隨后提出建議：以后的“秋溢峰影”要以主題活動為載體，將視角轉(zhuǎn)向?qū)和枰桶l(fā)展的關(guān)注，讓環(huán)境更多地為孩子的成長服務(wù)。她們發(fā)自內(nèi)心地說：這樣的學(xué)習(xí)、討論很有意思，我們也需要指導(dǎo)。

第二屆“秋溢峰影”開始了

伴隨著活動進(jìn)程，設(shè)計的園本教研方案是圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，分五個階段展開：第一階段發(fā)起網(wǎng)上交流，再次反思上屆活動，對本次活動提建議；第二階段梳理問題，邀請專家參與，思考活動形式、活動內(nèi)容與兒童發(fā)展的關(guān)系，預(yù)設(shè)方案；第三階段發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新價值的思想，給予及時肯定，并研討方案的實(shí)施，如年級組探討自然資源的環(huán)境布置，課題組研討如何有效利用自然材料資源，開展創(chuàng)意美術(shù)活動等等；第四階段年級組圍繞創(chuàng)意美術(shù)活動中如何順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)方式，開展課例研究；第五階段網(wǎng)上論壇，整體反思并設(shè)想下一屆“秋溢峰影”活動應(yīng)該怎么做。

教師人人上網(wǎng)、對話，爭論了十多天，共發(fā)主題帖40多個。從中，可以感受到教師們的熱情、思考、期待或困惑。

今年秋天的“秋溢峰影”即將舉行

教師們又在思考：豐富多彩的秋天，可以用哪些創(chuàng)意的形式表達(dá)出來？可以給孩子哪些活動經(jīng)歷和體驗(yàn)？要讓幼兒園成為兒童靈性表達(dá)的場所，也許換一種思維，美就在不經(jīng)意間。大家獻(xiàn)計獻(xiàn)策，熱情很高。有一個老師在方案的策劃中這樣表述：

活動主題:秋天的童話

活動目標(biāo)：展現(xiàn)一個秋天美麗的童話世界，充滿清新、夢幻的色彩

系列活動:

1.秋天的愿望：需要 心情 情境 幻想

2.秋天的足跡：湖邊 山林 田間 感受

3.秋天的故事：綜合 多元 豐富 感動

4.秋天的味道：采集 制作 分享 感恩

5.秋天的表情：創(chuàng)意 靈性 自由 喜悅

這一屆“秋溢峰影”活動，教師們期待活動的過程能進(jìn)一步關(guān)注兒童的天性和個性，一切從兒童的需要出發(fā)，結(jié)合兒童的生活、關(guān)注兒童活動；期待教研的過程能進(jìn)一步注重課程的審議、內(nèi)涵的提升、價值的挖掘，并關(guān)注傳統(tǒng)與創(chuàng)新、活動與課程、特色與發(fā)展、能力與素質(zhì)、教師與幼兒園等多個方面；期待教師的藝術(shù)修養(yǎng)、審美眼光的進(jìn)一步提高，期待讓教師和孩子多擁有一些經(jīng)歷，多一些需求的表達(dá)和滿足，多一些問題的發(fā)現(xiàn)。

由歷年的“秋溢峰影”活動，我們真正認(rèn)識到：基于實(shí)踐問題的教研，才是促進(jìn)教師成長的關(guān)鍵。

幼兒教師每日的工作是紛繁瑣碎的，以單向性知識傳授方式為特征的教師繼續(xù)教育，往往難以介入教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很難適應(yīng)她們的成長需求。教師謀求自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式有很多，而結(jié)合自身實(shí)踐中的問題，研訓(xùn)一體，學(xué)以致用，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。這一案例，也啟示著我們對幼兒教師培訓(xùn)方式進(jìn)行了一些思考。

第一，要根據(jù)教師的需要，設(shè)計園本教研的合適方案

心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動能帶來某種可以期待的積極的結(jié)果，才能喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。因而，幼兒園的教研活動必須針對她們的專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)計。幼兒園主題活動設(shè)計與開展的園本教研過程，其實(shí)是一個不斷“引發(fā)問題——觸發(fā)需要——滿足需要——解決問題”的歷程。首先，要善于發(fā)現(xiàn)需要，并對需要的性質(zhì)、狀態(tài)、影響程度等因素進(jìn)行分析，確定價值度。其次，能多層次、多角度地滿足教師的需要，設(shè)計多個園本教研的方案，找出解決問題的最佳途徑。這樣的園本教研方式，不僅有利于提高教師教學(xué)的藝術(shù)，更有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)研究的能力。

第二，建樹共同的目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)和研究的共同體

國外學(xué)者關(guān)于“共同學(xué)習(xí)方法”的研究表明，當(dāng)人們?yōu)榱艘粋€共同目標(biāo)而工作時，就自然形成一種團(tuán)結(jié)的力量。幾屆“秋溢峰影”活動，爭論、學(xué)習(xí)、嘗試伴隨著活動的進(jìn)程，每一個教師都在思考、實(shí)踐，她們都是圍繞著同一目標(biāo)在努力的同伴，都是“秋溢峰影”的“主角”，都需要走到臺前，用自己精心組織的活動和設(shè)計的環(huán)境，表現(xiàn)自己的教育理解與能力。目標(biāo)一致了，共同語言更多了，交流就會隨時隨地進(jìn)行，哪怕觀點(diǎn)不完全正確，但每次相互的交流，都是一次思想的碰撞，還會促發(fā)新的問題。一些問題在互相交流、厘清之后，上升到一個較高的理性層次，進(jìn)而成為大家共同擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)資源。

在這一過程中，教師們的精神狀態(tài)和思維層次變化了，討論從淺層的爭辯趨向深層的思考，她們更多地發(fā)現(xiàn)了孩子的差異，也發(fā)現(xiàn)了教師的差異，并寬容甚至欣賞這種差異的存在，而這種對待差異的積極情態(tài)，則會觸動教師學(xué)習(xí)的主動性和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。她們會自覺地去求知、踐行，汲取同伴的智慧，解決自己的問題，再回饋給同伴，一個“研究的共同體”逐漸形成。

第三，創(chuàng)設(shè)富于激情的園本教研氛圍，激勵教師成長

我們將“激勵”滲透在了日常的管理機(jī)制中，創(chuàng)設(shè)了富于激情的管理氛圍，營造了充滿快樂、美感、智慧的氛圍和良性競爭的態(tài)勢， 使教師與園長、教師與教師的情感、心理發(fā)生共鳴，在同伴互助的氛圍中，能情緒飽滿、自覺自愿地投入到教育教學(xué)及研究實(shí)踐中，并體驗(yàn)到成功的幸福感和成長的自豪感。

未來還在繼續(xù)，“秋溢峰影”主題活動只是園本教研的一個側(cè)面，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，已逐步成為老師們的一種新的工作與生活方式，她們也從中找到了專業(yè)成長的方向和扎根的土壤。

（陳映秋，無錫市峰影幼兒園，214000）