交互白板是一種可以與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，既能如黑板一樣自由板書(shū)，又可以實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的交互控制，方便地呈示、處理和存儲(chǔ)五彩繽紛的數(shù)字化材料的新一代教學(xué)媒體，以豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為提高課堂教學(xué)的有效性提供了一條捷徑。

一、利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

在基于交互電子白板的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)的資源進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)幻化為多彩的畫(huà)面、鮮明的形象，幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，通過(guò)師生之間的協(xié)作和會(huì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

《認(rèn)識(shí)圖形》一課，可以利用白板拉幕的功能出示跨海大橋、別具一格的建筑、金字塔等圖片，這幾幅圖片都隱含著本節(jié)課要學(xué)習(xí)的圖形，學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，對(duì)平面圖形就有了初步的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)《解決問(wèn)題》時(shí)，可以利用白板的圖庫(kù)功能，將動(dòng)物圖片拖入，然后用回放功能，將平面的問(wèn)題演示成動(dòng)畫(huà)：草地上有9只小鴨子，走了3只，還剩幾只？這樣的演示形象具體，深受孩子喜愛(ài)。老師還可以讓他們?cè)诎装迳喜僮?，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，白板的多媒體交互功能將應(yīng)用題解決問(wèn)題的情境生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂，低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)更加容易了。

《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》一課也可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，第29屆奧運(yùn)會(huì)已離我們遠(yuǎn)去，給我們每個(gè)人都留下了許多回憶，還記得這是什么嗎?”課件出示幾幅福娃的圖片。教師繼續(xù)問(wèn)：“你最喜歡福娃中的誰(shuí)呢?”待學(xué)生高興地說(shuō)出自己喜歡的福娃后，請(qǐng)學(xué)生“幫助”:“我都記不清有多少人喜歡哪個(gè)福娃了，你能用數(shù)學(xué)的辦法幫幫我嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，不少人提出了統(tǒng)計(jì)的辦法，老師就勢(shì)導(dǎo)入新課，利用白板圖片的放大功能揭示課題:統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，吸引了學(xué)生的注意，也明確了教學(xué)目標(biāo)。在課堂伊始切入白板，演示幾組生活中常見(jiàn)的圖片，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又緊扣教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)手段所難以比擬的作用，使課堂導(dǎo)入自然流暢。

二、利用交互式電子白板互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力

交互式電子白板本身具有互動(dòng)性、操作性、集成性強(qiáng)的特點(diǎn)，提供了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外班師生及專家、家長(zhǎng)的交互平臺(tái)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，形式多樣，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，我首先在電子白板上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實(shí)物圖，讓學(xué)生找找這些圖上有沒(méi)有角，在哪里。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)角，對(duì)角有了一些認(rèn)識(shí)，很快就找到了圖上的角。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“我們?cè)谶@些圖上找到了角，如果把這些角畫(huà)下來(lái)會(huì)是怎樣的呢？”角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實(shí)物中抽象出角，并在電子白板上利用繪圖功能畫(huà)出了各種角，使學(xué)生不易理解的抽象的角，通過(guò)實(shí)物演示變得直觀形象，既貼近了生活的實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)形象思維向抽象思維過(guò)渡。

小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識(shí)，比較抽象枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握，對(duì)于一些容易錯(cuò)的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，那么學(xué)生透過(guò)白板演示的情境，就可以把抽象的概念形象化。例如在教學(xué)《線段、射線、直線》一課時(shí)，我先利用白板的繪畫(huà)功能，畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)，然后從點(diǎn)一端畫(huà)出一條水平線，學(xué)生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過(guò)這一端的伸縮讓學(xué)生認(rèn)識(shí)射線的特性；再在其下面畫(huà)出一個(gè)點(diǎn)，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，幫助學(xué)生理解直線的生成和“無(wú)限延長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)”的特點(diǎn)；接下來(lái)，在白板上畫(huà)出兩個(gè)點(diǎn)，由一條水平線把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，有兩個(gè)端點(diǎn)，不可伸縮，有長(zhǎng)度、可度量。繪圖的過(guò)程根據(jù)學(xué)生的需求，可利用電子白板的回放頁(yè)面功能進(jìn)行有效的知識(shí)回顧。通過(guò)這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)造了一個(gè)知識(shí)的生成情境，學(xué)生比較容易地找出事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而清晰地理解了概念。

再如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的方法、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可以利用交互式電子白板的展示和操作工具中獨(dú)有的放大、直線和噴桶的功能，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。先從圖庫(kù)中拖出空白統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖左面的數(shù)字，用放大鏡的功能選定0到1的區(qū)域進(jìn)行放大，讓學(xué)生體會(huì)1個(gè)小格代表1個(gè)單位，然后根據(jù)喜歡福娃貝貝的人數(shù)開(kāi)始繪制統(tǒng)計(jì)圖。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)從下向上數(shù)，做上記號(hào)，數(shù)到幾就在幾的線上畫(huà)橫線，再?gòu)南孪蛏袭?huà)陰影。如果有時(shí)間想把統(tǒng)計(jì)圖繪制得美觀一些，再涂色。利用白板的直線和噴桶的功能進(jìn)行演示，學(xué)生很喜歡這種實(shí)際動(dòng)手操作的練習(xí)，覺(jué)得比在紙上做練習(xí)有意思多了。

交互式電子白板的圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)功能很適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課上應(yīng)用，特別是在幾何圖形周長(zhǎng)與面積公式的推導(dǎo)上，電子白板的這一功能有著巨大優(yōu)勢(shì)。一般而言，推導(dǎo)幾何圖形的公式時(shí)，傳統(tǒng)的多媒體課件與黑板或教具相比還是有其優(yōu)勢(shì)的。比如在《平行四邊形面積計(jì)算》一課中，教師可以利用課件，演示通過(guò)剪貼的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個(gè)長(zhǎng)方形，最終推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生還是很感興趣的，課件應(yīng)用效果也比較突出。但是在這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)畫(huà)的制作對(duì)于普通老師來(lái)說(shuō)有一定的難度，這類課件往往請(qǐng)專人制作，動(dòng)畫(huà)流程十分嚴(yán)格，不能根據(jù)課堂實(shí)際情況做出調(diào)整。如果學(xué)生有其他創(chuàng)意想法，比如換一個(gè)角度剪貼平行四邊形，也能變成其他已知面積算法的圖形，教師的課件就無(wú)法應(yīng)對(duì)、無(wú)法驗(yàn)證了。而使用電子白板進(jìn)行幾何圖形周長(zhǎng)或面積內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師在制作課件時(shí)只需要在屏幕上畫(huà)一個(gè)基本的圖形，這個(gè)圖形的每條邊都可以根據(jù)自己的想法隨意地組合、任意地移動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的想法，在白板上自主探究，把自己的想法隨時(shí)付諸實(shí)踐，并加以驗(yàn)證。這種開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)方式，客觀上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地進(jìn)行思維的碰撞，在合作探究中溫故而知新。

三、應(yīng)用交互式電子白板，深化課堂訓(xùn)練，提高練習(xí)效率

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、發(fā)展智力的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如游戲、選擇、填充、拼圖等等，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

例如我在教完《9的乘法口訣》后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：一群小動(dòng)物要到公園去玩，可是一路上要經(jīng)過(guò)很多卡口，經(jīng)過(guò)每道卡口，都要回答出他們的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都回答正確才能順利到達(dá)目的地。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲很有興趣，變?cè)瓉?lái)枯燥的計(jì)算練習(xí)為輕松愉快的過(guò)關(guān)游戲，不僅在游戲中鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習(xí)效率。再如在教完《面積和面積單位》后，我利用電子白板上畫(huà)圖中的刮獎(jiǎng)刷功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生比較三個(gè)圖形面積的大小，并用刮獎(jiǎng)的方式刮出最后的結(jié)果，學(xué)生很感興趣，紛紛搶著答題。

電子白板在練習(xí)課中的應(yīng)用更是相當(dāng)方便、直觀?？梢园咽孪仍赪ORD文檔里設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，利用電子白板的拍照功能，直接導(dǎo)入到電子白板上進(jìn)行練習(xí)；對(duì)于學(xué)生的反饋，也可以利用電子白板的拍照功能，結(jié)合投影儀，對(duì)具有代表性的習(xí)題直接在電子白板上進(jìn)行講解和批改。

交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，師生一起通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式，在觀察、思考、交流和討論中，實(shí)現(xiàn)了師生與生生的有效互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，提高了課堂教學(xué)效率，使課堂真正成為師生共同成長(zhǎng)的生命體驗(yàn)的過(guò)程。

（臧斌，常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)，213100）