教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體及表現(xiàn)形式，現(xiàn)代社會中，教學(xué)媒體得到快速的發(fā)展，媒體本身的具象性、生活性、空間性很容易吸引學(xué)生的投入?yún)⑴c。事實上，教學(xué)媒體和教材一樣，不僅僅是一種產(chǎn)品，也是一種過程，更是一種系統(tǒng)性思維。在研發(fā)制作中小學(xué)英語教學(xué)媒體、進行教學(xué)設(shè)計和運用時，我們應(yīng)注意把握好“雙主”理念。這里的“雙主”理念是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，堅持“教育以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本”的思想，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

一、以學(xué)生為中心，貼近學(xué)生生活——基于以學(xué)生為主體的理念

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，還是從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，中小學(xué)英語課教學(xué)媒體研發(fā)設(shè)計的理念應(yīng)該以中小學(xué)生為中心。

教學(xué)媒體的教育意義是由學(xué)生的參與所建構(gòu)的，必須堅持以人為本，突出學(xué)生的主體地位，貼近實際，貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，因此，就要在研發(fā)中讓中小學(xué)生有機會參與討論，提供意見。但是研發(fā)者想象的中小學(xué)生經(jīng)驗與真實的中小學(xué)生生活經(jīng)驗之間，有時仍然存在著不小的差距，因為在具體的實踐中，學(xué)生往往是“弱勢群體”，表現(xiàn)在課程制定、實施的過程中，學(xué)生的前在知識、價值觀、行為等等容易被忽視，課程實施與教學(xué)便脫離了學(xué)生的生活。中小學(xué)生雖然在語言或者表淺的理念上是中小學(xué)英語課學(xué)習(xí)的主體，但是課程卻更多地反映了處于權(quán)威地位的專家和教師的愿望，這樣制定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在傳遞到學(xué)習(xí)者的過程中，就不太可能順暢，甚至有可能遭到忽略和抗拒。就中小學(xué)英語教學(xué)媒體的研發(fā)、制作和教學(xué)運用而言，應(yīng)該是學(xué)生與媒體、與教師主體間性的過程，需要彼此有對話和分享的機會和空間，并非是完全現(xiàn)成的、速成的灌輸，相反，它是不確定的、等待創(chuàng)新的。也就是說我們研發(fā)者或者中小學(xué)英語教師要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者，誠心誠意地把中小學(xué)生當(dāng)作主體。

我們要注重建立課程知識與學(xué)習(xí)者之間的意義連結(jié)，只有當(dāng)行動者以反省性的自我看待生活經(jīng)驗時，生活經(jīng)驗才會產(chǎn)生教育意義。因此，中小學(xué)英語教學(xué)媒體的制作要能夠幫助學(xué)生直面、再現(xiàn)、審視與反思生活的經(jīng)驗，只有這樣的教學(xué)才能形成與學(xué)生成長成才深深契合的有意義的語言和文化的學(xué)習(xí)、實踐活動。

其實，中小學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，在進行學(xué)習(xí)時，已經(jīng)擁有自己的知識、價值態(tài)度和行動能力，會自己詮釋、建構(gòu)甚至去抗拒教學(xué)的內(nèi)容。我們在研發(fā)中小學(xué)英語課教學(xué)媒體的時候，如果只顧著自己所制訂的目標(biāo)、內(nèi)容，而不去聽聽學(xué)生們真實的聲音，看看他們真實的生活，那么這些課程對中小學(xué)生而言，就只是國家的、學(xué)校的、老師的、考試的，而不能被他們真正納入自己的知識建構(gòu)與教育理解，更談不上教育的意義與持久的生命力了。因此，中小學(xué)英語教學(xué)媒體的研發(fā)與制作，需要學(xué)者專家、教師等權(quán)威們放下架子，用心地體驗學(xué)生的世界，真誠地傾聽學(xué)生的心聲。

為了貼近中小學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其能進行有意義的學(xué)習(xí)，在進行某項專題的研發(fā)和制作前，我們可以先通過調(diào)查與訪談等方法，了解學(xué)生的需求，在制定每個具體目標(biāo)時都要考慮到當(dāng)代中小學(xué)生的年齡、知識水平、已有的生活實際經(jīng)驗等因素，使目標(biāo)定得恰到好處、難易適度，使教學(xué)媒體不只作為將信息內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移給學(xué)生的媒介，更可以用來建立有文化教育價值意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中從事主動的建構(gòu)、理解等有意義的語言和文化學(xué)習(xí)活動。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)英語教學(xué)以“教”為中心的教學(xué)模式，從而真正實現(xiàn)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二、提升教師教學(xué)能力，支持教師的專業(yè)成長——基于以教師為主導(dǎo)的理念

“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”當(dāng)教師也能隨著課程的要求而進行相應(yīng)的行為跟進時，課程改革才能真正地落到實處。

教師是課程實施成敗的關(guān)鍵，如果我們在運用教學(xué)媒體前未進行充分的論證與活動設(shè)計，實施過程中也缺乏有效的跟蹤與討論反思，只是把教學(xué)媒體作為活躍課堂氣氛、進行常規(guī)教學(xué)活動的一般工具，把自己定位為課堂上操作多媒體機器的角色，不僅貶低了教師在教育教學(xué)中的重要性，也會使得中小學(xué)英語課教學(xué)變得非人性化，學(xué)生很快就會覺得索然無味。因此，英語課教學(xué)媒體不應(yīng)當(dāng)只是教學(xué)的輔助器材，教學(xué)媒體的有效實施更需要教師的智慧參與，要對教學(xué)媒體研發(fā)者、制作者的理念和思想作再詮釋與再創(chuàng)造。事實上，雖然相關(guān)專家和教師會盡量以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為中心來研發(fā)、制作中小學(xué)英語教學(xué)媒體內(nèi)容，希望更加貼近中小學(xué)生真實的生活世界，但是這種“真實性”對中小學(xué)生而言，依然還只是“他人”的，并不能完全轉(zhuǎn)換成真實的自我的生活經(jīng)驗。所以，英語教學(xué)媒體常常有暫停討論、提示討論問題等設(shè)計，為教學(xué)活動的生成預(yù)留了彈性的空間，以便教師有更多機會運用教學(xué)媒體于實際教學(xué)現(xiàn)場中。在此過程中，我們不僅要傾聽教學(xué)媒體的聲音，也要傾聽自己和學(xué)生的聲音，不能完全接管學(xué)生的發(fā)言權(quán)，以命令的口吻去訓(xùn)導(dǎo)或者改變學(xué)生，而要注重對話，使師生彼此都能共同成長，互相造就對方。

教師素質(zhì)的提升至關(guān)重要。我們可以通過舉辦在職中小學(xué)英語教師進修班、研修班、教學(xué)媒體發(fā)布會或者多媒體教學(xué)研討會等途徑，介紹并推廣中小學(xué)英語教學(xué)媒體的產(chǎn)品及研發(fā)過程，同時還要考慮教學(xué)媒體拷貝流通的可行性和方便性。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)條件下，可以將教學(xué)媒體內(nèi)容及編寫的教學(xué)活動建議等上傳，供教師下載利用，以進一步促進教師的專業(yè)成長，建設(shè)一支基礎(chǔ)知識扎實、善于運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段的中小學(xué)英語教師隊伍。

（姜敏琴，揚州大學(xué)外國語學(xué)院；閭彬，揚州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院，225002）