歷史是過去發(fā)生的事情，但歷史教學(xué)不能停留在告訴學(xué)生過去“是什么”“為什么”的階段，對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)、歷史探究能力的提高應(yīng)成為歷史教學(xué)更為重要的任務(wù)。

一、情景體驗(yàn)，讓歷史與現(xiàn)實(shí)合理交融

歷史課堂往往由于講述過去的事情而使學(xué)生感到陌生又遙遠(yuǎn)，許多學(xué)生只愿意聽老師講故事，侃歷史，怠于獨(dú)立的思考。如何拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生感到歷史并不遙遠(yuǎn)，從而能積極主動(dòng)地展開對(duì)歷史問題的思考呢？情景體驗(yàn)是一種行之有效的方式，它如同打開了歷史課堂與過往歲月的時(shí)空之門，學(xué)生帶著新鮮感與好奇心，在對(duì)歷史的“穿越”中自覺或不自覺地進(jìn)行積極的思考。例如《王安石變法》一課的教學(xué)，變法發(fā)生于公元1069年，縱然是一場(chǎng)關(guān)乎國運(yùn)興衰、民生順逆的重大改革，但對(duì)于學(xué)生來說則非常遙遠(yuǎn)。如果在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)，就可以迅速縮短這一千多年的時(shí)空距離，在充滿興趣的探尋中深入了解和思考王安石變法的前因后果，課堂也將有趣高效，充滿思維含量。

第一環(huán)節(jié)：神入歷史

主題——假如你是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一員，你如何看待這場(chǎng)改革？

1069年，王安石開始變法，在不長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，頒布了一系列變法法令，涉及面極廣，事無巨細(xì)，無所不包，可以說影響了當(dāng)時(shí)每個(gè)人的生活。

（1）假如你是當(dāng)時(shí)社會(huì)普通民眾（農(nóng)民），你如何看待變法？為什么？

（2）假如你是當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治階層(地主、國家)，你如何看待變法？為什么？

師生共同得出一個(gè)結(jié)論：當(dāng)你站在不同的立場(chǎng)，對(duì)待變法，得出的結(jié)論不盡相同。

第二環(huán)節(jié)：千年變幻

主題——設(shè)想你處在不同的時(shí)代，如何評(píng)價(jià)這場(chǎng)改革？

在不同歷史時(shí)期對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)是不同的，例如：南宋—晚清：基本否定是主流。20世紀(jì)前半葉：梁?jiǎn)⒊瑸槠鋸氐追?，肯定性評(píng)價(jià)成為主流觀點(diǎn)。20世紀(jì)50—70年代，普遍接受列寧“王安石是中國十一世紀(jì)最偉大的改革家”的觀點(diǎn)，變法得到肯定。

（1）南宋至晚清的大部分知識(shí)分子否定王安石變法的原因可能是什么？

（2）梁?jiǎn)⒊隙ㄍ醢彩兎ǖ脑蚩赡苁鞘裁矗?/p>

（3）建國后，知識(shí)分子肯定王安石變法的原因可能是什么？

師生共同得出一個(gè)結(jié)論：當(dāng)站在不同的時(shí)代，服從于不同的時(shí)代要求、不同的社會(huì)氣候，評(píng)價(jià)結(jié)論必然不會(huì)相同。

情景體驗(yàn)是學(xué)生較為喜聞樂見的方式，它能使課堂活潑生動(dòng)，使學(xué)生積極“穿梭”于歷史與現(xiàn)實(shí)之間，深入思考。情景設(shè)計(jì)的具體方式是多樣的，例如：?jiǎn)栴}式情景創(chuàng)設(shè)（如以上教學(xué)片斷）、角色扮演、排演歷史劇；可以是教師事前準(zhǔn)備好，學(xué)生課堂即興發(fā)揮的，也可以是學(xué)生在教師指導(dǎo)下提前準(zhǔn)備好的等等。但無論采用何種形式，決不能只是為了表面的熱鬧，在反映出正確歷史信息的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)出歷史思維的含量。上述教學(xué)片段中的亮點(diǎn)在于兩個(gè)角度的設(shè)計(jì)，首先從歷史的橫向思維角度上讓學(xué)生假設(shè)自己是當(dāng)時(shí)社會(huì)一員會(huì)如何看待王安石變法，然后從歷史的縱向思維角度上讓學(xué)生推測(cè)不同時(shí)代對(duì)王安石變法產(chǎn)生不同評(píng)價(jià)的原因可能是什么，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)王安石變法作用的困惑，形成深層次的思考。

二、體悟方法，讓歷史與現(xiàn)實(shí)合理交融

授人以“魚”不如授人以“漁”，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解一定史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握相應(yīng)的歷史分析方法、評(píng)價(jià)手段，進(jìn)而分析其他的歷史現(xiàn)象、事件和人物，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題也能有更加理性與科學(xué)的分析。王安石變法雖是遙遠(yuǎn)的過去時(shí)，但如果我們的教學(xué)著眼點(diǎn)不僅僅是了解過去，而是通過對(duì)變法本身的分析讓學(xué)生進(jìn)一步掌握對(duì)改革及改革家的分析、評(píng)價(jià)方法，也就拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

師：王安石變法是否真的就是難以了解的歷史公案呢？我們需要一種相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過梭倫改革、商鞅變法和北魏孝文帝改革的學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握了哪些評(píng)價(jià)歷史事件的方法和原則？

生（回憶）：全面、客觀、歷史、主流、階級(jí)、雙贏、辯證等等。

師：每一次變法都不可避免的帶有階級(jí)烙印，但要在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，從對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用去評(píng)價(jià)，是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。

生1：北宋中期嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)之下，變法是必然的選擇。

生2：對(duì)于社會(huì)發(fā)展來說，變法的各項(xiàng)措施使國家逐漸改變了積貧的局面。

師：新法產(chǎn)生了積極的作用，我們難免會(huì)有這樣的追問：變法為什么最終以失敗收?qǐng)觯?/p>

生3：變法觸犯了大地主、大官僚、大商人的利益，這些人的反對(duì)使新法歸于失敗。

生4：農(nóng)民也沒有全力支持，也有執(zhí)行者在執(zhí)行的過程中使新法變味。

師：很好。實(shí)際上，即使對(duì)農(nóng)民有利的新法本身也存在著偏差。（提供諸如青苗法、保甲法等問題引發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)要討論）

師：由此，我們總結(jié)出一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)和方法，并以此評(píng)價(jià)了王安石變法。實(shí)際上，我們也可以用這一方法和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)其他的事件和人物，包括思考今天中國的改革。

知識(shí)可以灌輸給學(xué)生，方法卻不是灌輸能做到的。本課史論結(jié)合，以史為鑒，教師與學(xué)生共同總結(jié)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法，進(jìn)而評(píng)價(jià)王安石變法的成敗教訓(xùn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有知識(shí)與方法相結(jié)合的意識(shí)，在教學(xué)中發(fā)揮史料的作用，注重史論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從具體到一般，從形象到抽象。當(dāng)然，理性評(píng)價(jià)歷史事件和人物是較高層次的學(xué)習(xí)要求，不可能一蹴而就，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中、生活中幫助學(xué)生不斷體會(huì)、理解、運(yùn)用。

三、資源整合，讓歷史與現(xiàn)實(shí)合理交融

很多學(xué)生對(duì)歷史課堂“不上心”，重要的原因在于遙遠(yuǎn)的過去諸多繁瑣的事件和人物，讓許多學(xué)生感到陌生和無趣。假若我們從學(xué)生的角度出發(fā)，選用他們看得見摸得著的素材來拉近歷史課堂與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，采用他們當(dāng)下喜歡的一些方式呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，就可以迅速抓住學(xué)生的“目光”，讓歷史課堂增添不少妙趣和時(shí)尚元素。

1．充分發(fā)揮鄉(xiāng)土史作用，迅速拉近歷史和現(xiàn)實(shí)距離。中國是一個(gè)歷史悠久的國度，每一塊土地都充滿故事，我們要多多關(guān)注地方史的內(nèi)容及與地方有關(guān)的各種歷史信息，如果在教學(xué)中恰當(dāng)引入，不僅能引起學(xué)生的關(guān)注，也是一次很好的情感教育。例如本課的結(jié)尾的設(shè)計(jì)筆者采用了這一方法：今天如果你在南京中山門一帶閑逛，可能會(huì)無意間看到半山堂——王安石故居，第二次罷相后的王安石來到金陵，在江寧城外過起了隱居生活，直至新法全部被廢，飲恨離世。其后千年，王安石變法成了幾經(jīng)更改難以了解的歷史公案。今天，你能了結(jié)了嗎？我們的學(xué)生是南京人，但很多人都不知道晚年的王安石在南京，教師講到此，他們驚噓一片，對(duì)王安石變法有了更多感慨。

2．借用學(xué)生的已有知識(shí)，拉近學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的距離。文史相通、政史相通，高中學(xué)生已有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，歷史教學(xué)中借用其他學(xué)科中學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，也會(huì)讓他們產(chǎn)生親切感。在本節(jié)課中筆者以《詠梅》和《游褒禪山記》這兩篇學(xué)生非常熟知的王安石代表作導(dǎo)入新課，以《詠梅》品味詩人的清高與傲氣，以《游褒禪山記》的立意高遠(yuǎn)，顯現(xiàn)作者特立獨(dú)行的風(fēng)格。文如其人，就是這樣的一個(gè)人，曾經(jīng)站在歷史的刀鋒浪尖，大刀闊斧地對(duì)危機(jī)四伏的北宋王朝進(jìn)行改革。

3．可以借助學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)枯燥和較難的教學(xué)內(nèi)容。獲取與解讀歷史信息能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，但大量的史料對(duì)學(xué)生來說是有難度的，在課堂教學(xué)中也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感甚至抵觸情緒。如果將部分的歷史資料以一種現(xiàn)代的方式呈現(xiàn)，將學(xué)生熟悉的、喜歡的例如卡通、漫畫甚至網(wǎng)絡(luò)游戲等引入課堂，也能迅速拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。以本課教學(xué)為例，在與學(xué)生共同分析王安石變法的諸項(xiàng)新法中存在的問題時(shí)，筆者嘗試了漫畫材料的形式，學(xué)生很有興趣。

在歷史教學(xué)中努力將歷史與現(xiàn)實(shí)相交融，不僅能極大提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值，更能幫助學(xué)生以歷史的眼光和智慧分析過往，把握當(dāng)下，思考未來，讓歷史照亮未來的行程。

（張倩，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)，210000）