熱熱鬧鬧的課堂固然給人活潑輕松的感覺(jué)，然而表面的熱鬧很可能掩蓋靜心思考的不足，讓學(xué)習(xí)走向膚淺和簡(jiǎn)單。我們要注重給學(xué)生留有靜思默想的時(shí)間，讓學(xué)生去自主安排、自由暢想，由表面的熱鬧走向內(nèi)在的深刻和豐富。

一、以簡(jiǎn)馭繁，追求過(guò)程的簡(jiǎn)約

過(guò)多、過(guò)繁、過(guò)雜的內(nèi)容和要求會(huì)攪亂人的心思，破壞課堂的寧?kù)o和良好的學(xué)習(xí)心境，讓人變得浮躁起來(lái)。我們要追求過(guò)程的簡(jiǎn)單和透明，努力尋找架構(gòu)課堂的主要元素，以一當(dāng)十，“枝繁削盡”，讓課堂干凈、透明起來(lái)。

1．尋找：主打問(wèn)題以一當(dāng)十。過(guò)多過(guò)碎的問(wèn)題會(huì)讓課堂演變成為簡(jiǎn)單的問(wèn)答，在簡(jiǎn)單的問(wèn)答中，思維有可能走向簡(jiǎn)單，心靈也漸趨麻木。我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)，從整體上把握教材，明晰教學(xué)思路，提煉教學(xué)內(nèi)容，用教材去教。

《我和祖父的園子》是一篇優(yōu)秀散文，那園子令人心馳神往，多姿多彩，無(wú)論走到何處，無(wú)論何種年歲，無(wú)論面對(duì)什么，“園子”都活在作者的心中，因?yàn)槟鞘巧畼?shù)的根脈。根據(jù)教材形散神聚的特點(diǎn)，我以“那是一個(gè)_______的園子”為主打問(wèn)題，聯(lián)結(jié)全篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，在細(xì)微處推敲。學(xué)生靜靜走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句，讀懂了字里行間的信息，明白了那是一個(gè)“充滿生機(jī)”的“快樂(lè)”的“自由”的園子，充滿了溫暖和愛(ài)，是作者一生的美好回憶和珍藏。學(xué)生靜思默讀、自主交流，在“園子”里自由自在、無(wú)拘無(wú)束地“游玩”著，體驗(yàn)著，收獲著。

2．選擇：傳統(tǒng)手段歷久彌新。無(wú)度的眼花繚亂的課件常常使語(yǔ)文教學(xué)濃妝艷抹，在過(guò)度的娛樂(lè)化和趣味化的活動(dòng)中走向異化，失卻了語(yǔ)文學(xué)科本真的趣味。最恰當(dāng)?shù)牟攀亲罾硐氲?，傳統(tǒng)手段如果用得恰到好處，同樣可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

教學(xué)《村晚》這首詩(shī)，我采用畫(huà)一畫(huà)、吹一吹等傳統(tǒng)手段?！安轁M池塘水滿陂”是怎樣的一幅景象呢？我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)后討論，“草應(yīng)該畫(huà)得多一點(diǎn)”，因?yàn)榫渲杏小安轁M”一詞。“山銜落日浸寒漪”同樣也是讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，不少學(xué)生把太陽(yáng)畫(huà)在兩山的交界處，露出半個(gè)腦袋，體會(huì)到了“銜”字之妙。而在理解“牧童晚歸橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”一句時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛，我吹起了笛子，很隨意地吹上一段，并不成調(diào)，卻與“短笛無(wú)腔信口吹”極好地吻合起來(lái)。

以畫(huà)解詞，以曲悟情，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，卻把學(xué)生帶到了詩(shī)的豐富之中，看到了詩(shī)中之畫(huà)，聽(tīng)到了詩(shī)中之音，悟到了詩(shī)中韻味。這樣的手段也許比不上現(xiàn)代技術(shù)聲、光、電的豐富多彩，卻歷久彌新，給課堂吹來(lái)一股清新之風(fēng)。

二、以教助學(xué)，呈現(xiàn)指導(dǎo)的無(wú)痕

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”或許，傳道、授業(yè)、解惑都與“講解”有關(guān)，因此長(zhǎng)期以來(lái)“講解”獨(dú)霸課堂，講風(fēng)長(zhǎng)盛不衰。事實(shí)上，教師長(zhǎng)篇大論的講解會(huì)擠壓課堂時(shí)間，破壞學(xué)生靜思的學(xué)習(xí)環(huán)境。要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，教師必須“惜墨如金”，在要緊之處給予適切的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

1．點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。成功的交流無(wú)須太多的語(yǔ)言，而所講之處，總會(huì)給人深深的啟發(fā)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須遠(yuǎn)離平面、直白、粗淺，有豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)，是兒童化的、易被學(xué)生所接受的，這樣的交流才能抵達(dá)心心相印、心有靈犀的美好境地。

如《小露珠》一課第一節(jié)的教學(xué)。先是一學(xué)生朗讀，可是語(yǔ)速太快，我隨即點(diǎn)評(píng)：“爬得、滾得有那么快嗎？誰(shuí)能爬得慢點(diǎn)、滾得再慢點(diǎn)？”經(jīng)此一點(diǎn)，接下來(lái)一位朗讀就比較到位了。接著是體會(huì)小露珠的變化。我問(wèn)：“越來(lái)越”三個(gè)字說(shuō)明小露珠在變化，誰(shuí)看到了？學(xué)生讀相關(guān)部分。我評(píng)點(diǎn)：你看到了，但沒(méi)能把看到的讀出來(lái)。另一學(xué)生再讀。我感嘆道：你不僅自己看到了，而且還通過(guò)朗讀讓我和同學(xué)們都看到了。一步步的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白了該如何朗讀，也通過(guò)朗讀弄懂了句子的意思。

2．點(diǎn)化，讓學(xué)程自然展開(kāi)。在師生互動(dòng)的課堂中，教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，教師的介入不是最后的總結(jié)，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的終止，而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)，是學(xué)生思考的再啟動(dòng)。

如教學(xué)《云房子》的一個(gè)片斷。

師：讀讀句子，有哪些云房子，你最喜歡哪幢云房子？

生1：有很高的大樓房。

師：有很寬的大禮堂，知道“禮堂”派什么用場(chǎng)嗎？可以讓很多很多人一起開(kāi)會(huì)，也是舉行典禮的地方。

生2：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著。

師：你來(lái)找一找，哪朵云？為什么喜歡它？

生3：有的象花兒那樣美美地開(kāi)著。

師：你能“美美地”讀好這句話嗎？

生4：也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。

師：可真夠小的，稍微大一點(diǎn)、胖一點(diǎn)的麻雀都住不進(jìn)了。

在這里，把大段的課堂時(shí)間交付給了學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇、充分交流。而每次學(xué)生交流之后，教師都有回應(yīng)，不只是進(jìn)行總結(jié)，還引導(dǎo)學(xué)生向思想深處漫溯。課堂，就在師生互動(dòng)中不斷生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越充分，越來(lái)越到位。

3．點(diǎn)染，讓情感彌漫課堂。認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感活動(dòng)，情感活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)和強(qiáng)化著認(rèn)知活動(dòng)。教師要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確、得當(dāng)、清晰、有條理；精煉而不單調(diào)，機(jī)智而不油滑；幽默而不失規(guī)范，豐富而留有空間，喚起學(xué)生的美感，滋育學(xué)生的靈性，為課堂染上情感的色彩。

教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)藕花深處看到了什么？學(xué)生回答后，我說(shuō)：“多好，把荷花的美麗，荷葉的繁茂，就這么用自己的話說(shuō)出來(lái)了，你比李清照還李清照。來(lái)讀讀吧?！睂W(xué)生開(kāi)心地笑了，課堂洋溢著歡樂(lè)的氣氛。再如，在學(xué)生讀“常記溪亭日暮”一句時(shí)，我提醒他們帶著自己對(duì)字詞的理解來(lái)吟誦，如開(kāi)頭兩字可以讀成“?！洝?，并進(jìn)行示范，學(xué)生輕松學(xué)會(huì)了朗讀，讀出了“常記”的意思。學(xué)完《如夢(mèng)令》后我說(shuō)：“一葉小舟載著少女李清照的快樂(lè)，載著詞人對(duì)自然山水的熱愛(ài)，在池中自由自在地飄蕩。不過(guò)，同樣是輕舟一葉，同樣是泛舟溪上，可是，這舟上載的又是什么？”隨即出示《武陵春》一詞。一樂(lè)一愁、一少一老，前后兩首詞對(duì)比，學(xué)生生出無(wú)限感慨：“載著李清照的悲傷?！薄拜d著李清照對(duì)美好時(shí)光的回憶?！薄拜d著李清照的愁思，以及她對(duì)年輕時(shí)美好生活的回憶和向往?！薄拜d著她亡國(guó)之后的憂愁?！薄@樣的深刻認(rèn)知與情感體驗(yàn)是分不開(kāi)的。

三、以內(nèi)養(yǎng)外，實(shí)現(xiàn)心靈的綻放

荀子把人心比作一盤(pán)水，說(shuō)明“靜”在學(xué)習(xí)中的作用：一盤(pán)水如果放著不動(dòng)，沉渣俱下，清水就能照見(jiàn)人的胡須，眉目乃至皮膚上的紋理。然而當(dāng)微風(fēng)吹拂，水被攪混了，那就連人的形象也難照清了。有了明澈如同鏡子一般的“半畝方塘”，才能映照出自然界的萬(wàn)物，得“天光云影共徘徊”的樂(lè)趣。

1．在靜聽(tīng)中收獲豐盈?！奥?tīng)”常常在課堂上缺席，表現(xiàn)為不能完整地持久地有準(zhǔn)備地傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種綜合的心智活動(dòng)，傾聽(tīng)是思維的第一道門檻。課堂上要給學(xué)生靜聽(tīng)的時(shí)間，讓學(xué)生在靜聽(tīng)中想象，把語(yǔ)言文字變得生動(dòng)形象，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得立體而又豐滿。

一位老師教學(xué)《生命的林子》安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，找詞語(yǔ)。請(qǐng)找出描寫(xiě)“山頭上”樹(shù)木的詞語(yǔ)。環(huán)節(jié)二，想畫(huà)面?？吹竭@些詞語(yǔ)，我們的頭腦中一定會(huì)出現(xiàn)一幅畫(huà)。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀這些詞語(yǔ)，看看我們的頭腦中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。環(huán)節(jié)三，補(bǔ)詞語(yǔ)。剛才，我們根據(jù)詞語(yǔ)想象了畫(huà)面，其實(shí)，反過(guò)來(lái)由畫(huà)面我們還可以想到其它的詞語(yǔ)。想一想，還可以用哪些詞語(yǔ)描寫(xiě)山頭上的樹(shù)？

學(xué)生安靜地聽(tīng)著，靜靜地想著，補(bǔ)出了許多詞語(yǔ)?！奥?tīng)”是中間環(huán)節(jié)，打通了課內(nèi)與課外，聯(lián)結(jié)著詞語(yǔ)與形象。這一過(guò)程中，聽(tīng)與想融為一體，想與說(shuō)互相促進(jìn)，課文中的詞語(yǔ)在聽(tīng)與想的過(guò)程中化為具體的形象，學(xué)生頭腦中原有的詞匯在運(yùn)用中復(fù)活。

2．在靜思中走向欣賞?！办o”須去除浮躁，沉下心來(lái)，心無(wú)旁鶩，這樣才能有靈敏的感覺(jué)、敏銳的洞察力，走到文本深處，獲得獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)《白鷺》一課，我采用欣賞的辦法。讓學(xué)生挑選最喜歡的一個(gè)畫(huà)面，用心讀文字，品味細(xì)節(jié)，抓住文中一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，或者是一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，去說(shuō)說(shuō)自己所體會(huì)到的。在通讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時(shí)間，從“水田釣魚(yú)”“高處了望”“遠(yuǎn)處低飛”三個(gè)內(nèi)容中選擇一個(gè)內(nèi)容，找找畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，再進(jìn)行交流。學(xué)生體會(huì)漸漸深刻，如“水田釣魚(yú)”部分，學(xué)生注意到了“釣”，通過(guò)與“捉”“捕”等詞的比較，體會(huì)到了白鷺的精巧、水田釣魚(yú)的悠閑；“絕頂了望”圖中，學(xué)生想象著了望的內(nèi)容，加進(jìn)了自己的理解，在創(chuàng)造中接受著文本之美，走進(jìn)了“有我之境”。

我們要把課堂靜思的權(quán)利讓給學(xué)生，摒棄外在淺表的交流，讓學(xué)生潛入文本之中，用心靈去感受，用想象去補(bǔ)充，用智慧去創(chuàng)造，以獲得個(gè)性化的閱讀體悟。

（洪榴，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215500）