現(xiàn)行的對初中英語教師的評價標準曾經(jīng)對英語教育的發(fā)展起過積極的促進作用，但隨著時代的發(fā)展，對英語教育、教學(xué)要求的提高，逐漸顯露其弊端，一定程度上導(dǎo)致了“穿著新鞋走老路”甚至是“拎著新鞋跑舊路”的現(xiàn)象，影響了《初中英語新課程標準》（以下稱《標準》）的真正實施。因此，圍繞《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下稱《綱要》）和《標準》的要求，以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)原則，構(gòu)建相對科學(xué)的初中英語教師評價體系就顯得格外迫切。為此，筆者研讀了相關(guān)的文件，根據(jù)個人對教育的理解，對初中英語教師評價的內(nèi)容及方法進行了初步的探索。

一、明確評價內(nèi)容

1.師德風(fēng)范。教育大計，教師為本，教師素質(zhì)，師德為要。教師首先必須做到忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，珍惜教師職業(yè)的榮譽，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，遵紀守法，樂于鉆研業(yè)務(wù)，全心全意為學(xué)生和家長服務(wù)。

2.教學(xué)理念。要提高教師的教學(xué)水平，教師必須具備《標準》提出的“面向全體學(xué)生，重視素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個性差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”等全新的教學(xué)理念，并且在實踐中注重真正落實這些理念。

3.科研水平。新課程標準下的教學(xué)對初中英語教師的科研水平提出了更高的要求。研究的內(nèi)容更加廣泛，主要有教材、校本教材、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)生評價體系、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境等等。研究形式更加多樣，如進行課題研究，撰寫專題報告、教學(xué)論文、案例，在行動中研究等等。

4.學(xué)習(xí)策略?！稑藴省诽岢?，“英語學(xué)習(xí)的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等?！边m切的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的有力保障，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成要靠老師的幫助和培養(yǎng)。

5.課程目標。《標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。英語教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，形成正確的價值觀。

二、完善評價方法

以促進教師專業(yè)成長為目的的新課程評價體系，十分強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以教師自評為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，不再簡單地判定優(yōu)秀、合格或達標，而是呼喚教師評價中“人的回歸”，通過評價分析自己工作中的成就和不足，提出改進計劃，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

1.師德風(fēng)范的評價

需要學(xué)校、教師、學(xué)生和學(xué)生家長共同完成。一是學(xué)校對教師的評價。主要包括教師對待教育事業(yè)的態(tài)度、對待學(xué)生的態(tài)度；教師遵紀守法的表現(xiàn)、服從學(xué)校工作安排的表現(xiàn)、在建立和諧校園中的表現(xiàn)等等。通過學(xué)校的考核記錄、集體測評、教師之間的互評、學(xué)生對教師的測評以及考核教師的教育教學(xué)成績等方法，形成對教師的評價。二是教師間的互評。主要包括教師對職業(yè)的熱愛程度、對教育教學(xué)工作的認真程度和鉆研力度；對教育教學(xué)工作的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；對學(xué)困生的輔導(dǎo)態(tài)度及成效等等，可通過問卷、測評、座談等方式完成。三是學(xué)生對老師的評價。建立學(xué)生評價制度，設(shè)計表格，定期組織學(xué)生對教師進行評價。包括上課是否有遲到早退、接聽手機、體罰學(xué)生等現(xiàn)象，是否對所有學(xué)生一視同仁，對學(xué)生的教育方法是否恰當(dāng)?shù)鹊??？赏ㄟ^問卷請學(xué)生進行無記名投票，設(shè)立校長信箱、網(wǎng)絡(luò)專用空間等渠道對教師進行評價。四是家長對教師的評價。主要通過學(xué)生在家的表現(xiàn)、對各學(xué)科的熱愛程度及學(xué)習(xí)成績、對任課教師的喜愛程度等方面綜合進行評價。

2.教學(xué)理念的評價

一是組織理論考試。通過考核《綱要》和《標準》提出的教學(xué)理念相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合具體的教育教學(xué)情境，評價教師的理論水平。二是檢查教案內(nèi)容。從教案設(shè)計的角度評價教師對新的教學(xué)理念的落實情況，主要包括是否根據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)定教學(xué)要求；是否有適合的課堂教學(xué)活動；是否有引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究學(xué)習(xí)的過程和方法；是否能依據(jù)教材內(nèi)容主動進行跨文化滲透教育等等。三是教學(xué)過程評價。通過跟蹤聽課、問卷訪談、課堂教學(xué)效果當(dāng)場測評等方式，了解教師能否在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位；能否通過積極靈活的教學(xué)活動將學(xué)生引入學(xué)習(xí)過程；能否對學(xué)生的學(xué)法進行積極指導(dǎo)，進行探究式學(xué)習(xí)；能否重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的發(fā)展；能否關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓各人都學(xué)有所得等等。

3.科研水平的評價

學(xué)校的教研部門是這項評價活動的組織者。一是對教師參與教育科研態(tài)度的評價。重點看教師參與課題研究的主動性、積極性以及研究課題的數(shù)量；教師撰寫教育教學(xué)論文的質(zhì)量和篇數(shù)；參加教研活動的積極性和次數(shù)；上公開課的積極性和主動性情況，公開課節(jié)次與質(zhì)量；聽課、評課積極性及次數(shù)等等，都可以考察教師參與教育科研的投入程度及參與質(zhì)量。二是對研究成果的幅射范圍及價值進行評價。不同的初中英語教學(xué)研究成果，幅射范圍往往也不同，有的研究成果能影響全校甚至更多的學(xué)校，有的只推動某幾個學(xué)科或某一個學(xué)科的教師；有的適用于全體學(xué)生，有的只實用于少數(shù)學(xué)生；有的能推動某一學(xué)科整體教育教學(xué)工作，有的只能推動某一學(xué)科某一方面等等?？梢灾贫ǔ鱿鄬茖W(xué)的得分系數(shù)，對教研成果影響區(qū)域的大小及程度作出評價。三是對研究成果的學(xué)術(shù)價值評價。學(xué)?？梢猿闪⒃u審鑒定小組，由小組成員依據(jù)參加學(xué)術(shù)會議的級別、發(fā)表雜志的級別等等，對成果的學(xué)術(shù)價值進行認定并量化打分。

4.學(xué)習(xí)策略的評價

一是調(diào)控策略的評價。主要包括教師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標方法、訂立學(xué)習(xí)計劃的方法、分解學(xué)習(xí)目標的方法；分階段對學(xué)生實現(xiàn)目標的情況的評價和總結(jié)；通過階段目標總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整目標的意見和建議；對學(xué)生實現(xiàn)目標的努力過程進行的評價等等。二是交際策略的評價。教師鼓勵學(xué)生積極使用英語進行交際的方法；對學(xué)生課內(nèi)外使用英語交際提出的要求；在課內(nèi)外為學(xué)生交際創(chuàng)造的機會；有目的組織學(xué)生交際的計劃和落實；對學(xué)生的交際過程進行合理評價等等。三是認知策略的評價。就某一學(xué)習(xí)目標而言，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容新舊知識鏈接的引導(dǎo)；對學(xué)生達成目標步驟的分解；對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價；對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和指導(dǎo)等等。四是資源策略的評價。教師利用校內(nèi)外各類資源加大課堂教學(xué)容量、提高課堂教學(xué)效果的方法；指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源濃厚學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果的方法等等。

5.課程目標的評價

對課程目標的評價主要通過評價教師的教學(xué)成果來實現(xiàn)。一是考察學(xué)生英語語言技能的熟練程度。依據(jù)課程標準要求，結(jié)合“聽、說、讀、寫”的不同內(nèi)容和特點，分級對學(xué)生進行考察，并量化成具體的分值，評價出學(xué)生語言技能的目標達成情況。二是測試學(xué)生語言知識的掌握程度。主要包括基本語音、詞匯、基本的習(xí)慣用語及固定搭配、基本的語法、基本的日常交際用語、自主閱讀簡單的英語文章并從中獲得基本信息的能力、對英語小短文的寫作能力等方面。三是了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及水平層次。首先，引導(dǎo)學(xué)生面對自我，進行自我評價，通過問卷，讓學(xué)生介紹自己在英語學(xué)習(xí)方面的目標、興趣、特長、學(xué)習(xí)英語的方法、熱愛程度和努力程度以及對英語教師的態(tài)度等等。其次，通過學(xué)生之間的評價進一步考察學(xué)情，可以用問卷形式讓學(xué)生將同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后對英語學(xué)習(xí)的主動性積極性、對作業(yè)的態(tài)度、對英語學(xué)習(xí)的信心、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)及使用英語進行簡單交流的表現(xiàn)等方面進行評價。第三，以訪談或者問卷等形式，請家長根據(jù)學(xué)生在家中學(xué)習(xí)英語的具體情況進行簡要的說明，一方面加深對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解，另一方面也可以間接評價教師的教學(xué)效果。

當(dāng)然，對初中英語教師進行評價的內(nèi)容及途徑的探索，是一個系統(tǒng)的工程，具體的評價內(nèi)容和方法也常常是交叉的，不能截然分開。筆者在此所闡述的，更多的屬于個人在學(xué)習(xí)《綱要》和《標準》時的一些構(gòu)想，不成熟與偏頗之處肯定很多。但我以為，學(xué)習(xí)、行動、思索、表述、再學(xué)習(xí)，這樣的循環(huán)應(yīng)該成為每一個教師應(yīng)有的姿態(tài)和擔(dān)當(dāng)。

（徐金波，淮安市第二中學(xué)，223000）