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        開(kāi)放中限制 限制中暗示

        2011-12-31 00:00:00陳振林
        作文周刊·高二版 2011年47期

        筆者認(rèn)為,2011年高考語(yǔ)文湖北卷的作文題有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

        一、開(kāi)放中限制

        湖北卷作文題目命題形式干凈利落。

        請(qǐng)以“舊書(shū)”為題寫(xiě)一篇作文。要求:①請(qǐng)先將作文題寫(xiě)在答題卡上,然后作文;②立意自定;③文體自選;④字?jǐn)?shù)不少于800字。

        這道題目,限制了具體的寫(xiě)作對(duì)象,卻沒(méi)有設(shè)定審題門(mén)檻,沒(méi)有限定寫(xiě)作角度。

        限制了具體的寫(xiě)作對(duì)象,即明確地告知學(xué)生,作文的寫(xiě)作對(duì)象是“舊書(shū)”,作文內(nèi)容只能?chē)@“舊書(shū)”來(lái)展開(kāi)。

        沒(méi)有設(shè)定審題門(mén)檻,即學(xué)生用不著像寫(xiě)材料作文那樣苦苦思索,也用不著像填寫(xiě)半命題作文那樣舉棋不定,也用不著像寫(xiě)其他命題作文一樣找不到關(guān)鍵詞;學(xué)生的著眼點(diǎn)是“書(shū)”,思考點(diǎn)是“舊”,將這兩個(gè)字合起來(lái)聯(lián)想,認(rèn)真構(gòu)思,就是一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文了。

        沒(méi)有限定寫(xiě)作角度,即學(xué)生既可以從“舊書(shū)”的實(shí)指義入手來(lái)構(gòu)思作文,也可以從“舊書(shū)”的虛指義(比喻義和引申義)的聯(lián)想來(lái)構(gòu)思作文。

        “舊書(shū)”的實(shí)指義,是指以前出版的書(shū)(“舊”即為“從前”“舊有”,是個(gè)時(shí)間概念),它是人類(lèi)思想智慧、情感經(jīng)驗(yàn)的記錄和總結(jié),有精華,也有糟粕。從實(shí)指義來(lái)講寫(xiě)作,學(xué)生可以介紹“舊書(shū)”的性質(zhì),記敘“舊書(shū)”的來(lái)歷,評(píng)析“舊書(shū)”的內(nèi)容,論說(shuō)“舊書(shū)”的價(jià)值,或者以“舊書(shū)”為線索講述故事,這些都是切合題意的。分析批判某一“舊書(shū)”的糟粕,表達(dá)自己的觀點(diǎn),或用記敘的方法,具體呈現(xiàn)“舊書(shū)”的糟粕產(chǎn)生不良影響的過(guò)程,表達(dá)恰當(dāng)?shù)闹黝},也是切合題意的。

        舊書(shū)的虛指義,即“舊書(shū)”的比喻義、引申義?!芭f書(shū)”成為一種載體,可以是人,也可以是物,還可以是事件,蘊(yùn)涵著某種思想、某種情感、某種經(jīng)驗(yàn)、某種啟示、某種價(jià)值。從虛指義來(lái)寫(xiě)作,議論分析作為喻體的“舊書(shū)”以人的某種啟示以及這種啟示的重要意義,敘述描寫(xiě)抒發(fā)像“舊書(shū)”一樣的經(jīng)歷、事物帶給人的聯(lián)想與情思,也是切合題意的。要注意的是,對(duì)“舊書(shū)”的虛指義的理解,必須恰當(dāng)、合理。

        從實(shí)指義入手,學(xué)生可以這樣立意:寫(xiě)自己買(mǎi)一本舊書(shū)的過(guò)程。寫(xiě)自己賣(mài)舊書(shū)和對(duì)賣(mài)舊書(shū)的思考。寫(xiě)舊書(shū)的價(jià)值。寫(xiě)舊書(shū)給人知識(shí),舊書(shū)送給人后可以讓別人得到知識(shí),舊書(shū)是知識(shí)與愛(ài)的接力棒。寫(xiě)因?yàn)橐槐九f書(shū),懷念一個(gè)人,或者懷念一段生活。

        從虛指義入手,學(xué)生可以這樣立意:人生是一本舊書(shū)。歷史是一本舊書(shū)。歷經(jīng)的苦難是一本舊書(shū)。中國(guó)傳統(tǒng)文化是一本舊書(shū)。曾經(jīng)的歲月是一本舊書(shū)。過(guò)去的初中生活是一本舊書(shū),曾經(jīng)的一節(jié)課是一本舊書(shū);過(guò)去的高中生活是一本舊書(shū)。曾經(jīng)的一節(jié)課是一本舊書(shū)。

        立意多元化,作文的形式也就多樣化。這樣就給了學(xué)生寫(xiě)作空間,每個(gè)學(xué)生都可以有自己的視角,讓自己的作文個(gè)性鮮明。

        二、限制中暗示

        暗示了寫(xiě)作文體。以“舊書(shū)”為題的文章,學(xué)生選用議論類(lèi)文體寫(xiě)作的難度明顯大,以高中生的閱歷,是難以對(duì)“舊書(shū)”發(fā)一通議論的。即便是有,見(jiàn)解也難見(jiàn)深刻。所以命題者是在暗示學(xué)生選擇寫(xiě)作記敘類(lèi)文體(包含記敘性散文和小小說(shuō))。如果選擇記敘類(lèi)文體,得高分就比較容易。

        暗示了寫(xiě)作題材。學(xué)生以“舊書(shū)”為題來(lái)寫(xiě)作,第一個(gè)選擇題材的方向應(yīng)該和那些文學(xué)名著有關(guān)??旃?jié)奏生活中的我們,文學(xué)名著自然成了我們生活中的“舊書(shū)”。第二個(gè)選擇題材的方向應(yīng)該和學(xué)生自己的生活有關(guān),或許,一段生活就是一本舊書(shū)。所以,學(xué)生以“舊書(shū)”為題作文,多與文學(xué)名著有關(guān),與學(xué)生自己曾經(jīng)的一段如“舊書(shū)”般的生活有關(guān)。

        暗示了寫(xiě)作方向。以“舊書(shū)”為題,學(xué)生的作文與文學(xué)名著有關(guān),其實(shí)也就暗示了寫(xiě)作方向,那就是一定要有文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)名著,應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要元素。

        當(dāng)然,極少數(shù)學(xué)生在作文過(guò)程中,也許會(huì)因?yàn)椤伴_(kāi)放”而不受限制,導(dǎo)致審題不當(dāng),立意偏頗:只寫(xiě)“舊”不寫(xiě)“舊書(shū)”,寫(xiě)舊思想、舊照片,但就是沒(méi)有“舊書(shū)”,在文章中連提也不提“舊書(shū)”二字;或者全篇只寫(xiě)某一舊書(shū)的內(nèi)容,就寫(xiě)這書(shū)上的故事,沒(méi)有敘述,沒(méi)有抒情;或者只寫(xiě)書(shū),但不是舊書(shū),全篇不提一個(gè)“舊”字。也會(huì)有少量學(xué)生因?yàn)椤跋拗浦械陌凳尽?,所?xiě)題材和寫(xiě)作方向受到限制,導(dǎo)致積累薄弱,力不從心:寫(xiě)“舊書(shū)”,剛好擊中了“90后”學(xué)生的軟肋,這些孩子讀書(shū)太少,所讀書(shū)面太窄,所形成的知識(shí)文化積累太薄弱,他們?cè)谧魑闹?,只能?xiě)那些“兒童讀物”,如美少女戰(zhàn)士、一休、葫蘆娃等,出現(xiàn)低幼化傾向。

        2011年湖北高考作文以“舊書(shū)”為題,開(kāi)放中限制,限制中暗示,在新課程改革的初始階段,是一道不可多得的好題。

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