摘要：提升品質(zhì)是校本課程得以持續(xù)、有效發(fā)展的必要追求，尤其在當今的教育環(huán)境中如果做不到這一點，校本課程的生存就會出現(xiàn)問題，更遑論發(fā)展了。教育實踐告訴我們：準確定位、創(chuàng)立品牌、精細管理是校本課程品質(zhì)提升的三個關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：校本課程；準確定位；創(chuàng)立品牌；精細管理

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０７-00４１-0３

校本課程持續(xù)、有效的發(fā)展是校本課程設(shè)置的必然追求。要想達到這一目標，無論是課程設(shè)計、研發(fā)還是實施、評價等，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)該不容忽視。我們認為：提升校本課程品質(zhì)，把握其中的關(guān)鍵點尤其重要。

２００９年１０月３０日全國基礎(chǔ)教育新課改現(xiàn)場會和２０１０年３月３０日江蘇省基礎(chǔ)教育教學工作會議在南京召開，寧海中學分校作為分會場參加了交流活動，全面展示了校本課程建設(shè)情況。學校雖然建校僅僅１０年時間，但辦學之初確立的“以校本課程建設(shè)為突破口，創(chuàng)立學校自己的品牌，進而引領(lǐng)學?？焖侔l(fā)展”的辦學思路終于結(jié)出了碩果，增加了全體教職員工提升校本課程品質(zhì)的信心和決心。

提升校本課程品質(zhì)，學校著重從三個方面做了努力：

一、準確定位，是校本課程品質(zhì)提升的動力點

經(jīng)過十年的校本課程建設(shè)，我校的校本課程已經(jīng)走向成熟期，不但形成了一套完全獨立的課程體系，而且得到了全體師生、家長和社會的普遍認同。我們認為學校校本課程開發(fā)的成功得益于各階段對課程的恰當定位，明確了以下兩點：

一是指課程開設(shè)的宗旨應(yīng)該是讓所有參與者都能獲益。

在這方面，我們的認識有個逐步深化的過程。最初我們開設(shè)校本課程的宗旨是基于以下認識：學生的發(fā)展不是部分學生的發(fā)展，而是適應(yīng)社會需要的全體學生的發(fā)展；不是只重其智力的片面發(fā)展，而是指學生人格的全面發(fā)展；不是全部學生同一個模式的發(fā)展，而是學生有個性的發(fā)展；不是只局限在學校的當前發(fā)展，而是指學生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展。這樣的思想曾在學校的校本課程發(fā)展過程中起到了積極的作用。

但是，隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)課程的發(fā)展進入了瓶頸期。通過反思，我們認為問題出在課程宗旨上。課程開設(shè)的對象是學生，為了學生的發(fā)展毋庸質(zhì)疑，但課程的施行在老師，任何忽略老師的存在與價值的做法，必定使課程的發(fā)展動力出現(xiàn)問題。在學生發(fā)展的同時，我們決不能忘記教師的發(fā)展，我們的課程實施最和諧也是最有生命力的局面，應(yīng)該是師生共同發(fā)展，這是校本課程乃至教育能夠持續(xù)發(fā)展的根本前提。

認識到這點后，我們就特別重視教師在課程開發(fā)、實施中的作用，想方設(shè)法體現(xiàn)他們用心創(chuàng)造的價值，激發(fā)他們高度的工作熱情和創(chuàng)造力。

不管未來的發(fā)展方向如何，有一點是確定的，我們的校本課程的宗旨是：讓每一位師生都能尋找到適合自己的位置，讓每一位師生都能釋放令自己也驚奇的潛能，讓每一位師生都有自身價值展示的平臺，讓每一位師生都時常擁有成功的喜悅和樂趣，這就是這一課程建設(shè)最終應(yīng)該帶給所有參與者的收獲。

二是指所有校本課程的開設(shè)必須有較為集中統(tǒng)一的目標。

只有讓所有參與課程建設(shè)和學習的人都能知曉課程開設(shè)的明確意圖，才有可能使大家形成共識，進而更廣泛地調(diào)動教與學的積極性，使校本課程的實施更加順利流暢，更加扎實有效。

學校近幾年開設(shè)“品質(zhì)生活課程”的目標，是在我們重新構(gòu)建課程體系時就已經(jīng)明了的，那就是；訓練學生的生活技能，培養(yǎng)學生的生活情趣，提高學生的生活質(zhì)量，張揚學生的生活個性，激發(fā)他們關(guān)注生活、熱愛生活的意愿，使他們獲得豐富的生活體驗，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的生活態(tài)度，提高必備的生活品位，使他們具備極強的適應(yīng)現(xiàn)代生活、創(chuàng)造自己滿意生活的能力。

找準定位，使之成為校本課程順利發(fā)展的原動力，我們認為這一點非常重要。

二、創(chuàng)立品牌，是校本課程品質(zhì)提升的聚合點

學校創(chuàng)立校本課程品牌，經(jīng)歷了三個階段：大眾化階段、校本化階段、品牌化階段。

最初幾年，由于對校本課程的認識不足、經(jīng)驗欠缺，所開設(shè)的課程還都是膚淺的、散亂的，注重了大眾性，卻忽略了校本課程的特點，最終成了課堂的補充和延續(xù)，難以激發(fā)學生興趣，缺乏生命力。

隨著對校本課程的深入了解，我們開始突出課程的校本性，注重了課程的新穎化、個性化、本土化，開發(fā)了一些具有所在城市特色、社區(qū)特色、學校特色的課程，使課程的廣度、深度、綜合度得到加強，引起了社會的關(guān)注，也頗受學生的歡迎。

近三年，通過不斷的反思，我們對校本課程的認識又深入了一步。課程的校本化需要建立一個完整的課程體系，它必須有先進的的理念，才能符合時代的需求，適應(yīng)學生的發(fā)展；必須有統(tǒng)一的目標，才能有強大的聚合力；必須有明確的品牌意識，才能形成良好的品牌效應(yīng)，更容易被社會認可、受師生歡迎。

因此，根據(jù)學校的戰(zhàn)略發(fā)展目標，再結(jié)合原有課程的特點，經(jīng)過重新整合，學校確立了“品質(zhì)生活課程”這一品牌目標，所有課程都納入這個體系，具體內(nèi)容為：

社會生活：《城市聚焦》、《政壇風云》、《探尋秦淮》、《交往新空間》等；

文化生活：《影評人》、《環(huán)球旅游》、《漫游語文世界》、《動漫天地》、《圖像編輯》、《ＤＶ攝像》、《書法欣賞》、《英語小主播》等；

藝術(shù)生活：《舞林會》、《絲竹樂音》、《小小劇社》、《英語脫口秀》、《合唱藝術(shù)》等；

科學生活：《探索與發(fā)現(xiàn)》、《魔法世界》、《走進大自然》、《生活中的數(shù)學》等

經(jīng)濟生活：《投資平臺》、《收藏入門》、《時尚達人》、《財富人生》等；

家居生活：《家政能手》、《生活雅趣》、《營養(yǎng)專家》、《仿真花制作》、《手工活》、《時裝秀》、《淑女課堂》等；

體育生活：《武術(shù)精英》、《健美女孩》、《棒球小子》、《灌籃高手》、《足球少年》、《乒乓英豪》、《南京抖嗡》、《楚河之爭》等

在這個品牌大旗下，每年我們都會優(yōu)勝劣汰，突出其中的精品課程，進而使整個課程體系充滿活力，與時俱進，創(chuàng)出學校的品牌。

三、精細管理，是校本課程品質(zhì)提升的助推點

校本課程的開發(fā)之所以能長久有效，精細的管理功不可沒。

制度先行。為了保證學校校本課程正常有序開設(shè)，規(guī)范管理，提高質(zhì)量，學校制訂了《寧海中學分校校本課程實施方案》、《寧海中學分校校本課程管理細則》、《寧海分校校本課程獎勵制度》等。

研討推進。每年暑假開學前，全體教師都要進行三天封閉學習，對校本課程進行專題研討。內(nèi)容有：專家專題講座、專題理論學習；課程開發(fā)和執(zhí)教經(jīng)驗交流；課程開發(fā)獎和優(yōu)質(zhì)課程獎的評比頒發(fā)；課程問題反思；原課程體系的論證整合出新；新學年課程責任團隊組建；新學期課程教案撰寫和執(zhí)教人的確定；新學期課程計劃和安排等。

管理到位。校本課程的管理牽涉到開發(fā)、編班、教學、考評等一系列工作，如果沒有精細的管理，課程的質(zhì)量肯定是要打折扣的。經(jīng)過多年的探索，學校已經(jīng)形成了一系列精密而有效的管理規(guī)范，概括如下：

１．每一門課程從申報、開發(fā)到開課都有各自的責任團隊來實施

每年暑假教師培訓期間確立的責任團隊，確定課程的選題、內(nèi)容、課時安排等并上交教學計劃，接著撰寫每學期２４課時教案并將電子文檔統(tǒng)一上交到教科處，然后根據(jù)每學期教學情況確定具體的上課人員。學校所有的教師都參與過校本課程的開發(fā)和教學。近幾年學校開發(fā)了五門科學而實用的校本教材，下一步準備用兩年時間開發(fā)出大部分成熟課程的教材。

２．每一門課程的開設(shè)從網(wǎng)上報名到編班、上課都有快捷有效的操作流程

每年開學前，責任團隊上交課程說明，教科處匯總，編排“課程一覽表”在校園網(wǎng)站公布；新初一新生在統(tǒng)一的時間內(nèi)登陸校園網(wǎng)站，根據(jù)自己的意向和發(fā)展需求，填報選修課程；教科處根據(jù)選報情況編排班級，同時落實開課教師、上課時間、上課地點。整個過程井然有序。

３．每一位學生的表現(xiàn)情況從上課考勤、課堂活動到學業(yè)成績都有明晰的文檔記錄

每一位課程教師都有一份班級學生學習情況記錄表，要求對學生每一節(jié)課進行考勤；對每一位學生的學習情況都有相應(yīng)的等第評價，而且都被記錄進學生成績冊中。這些措施很好地規(guī)范了學生的言行，提高了學生學習的積極性。

４．每一位教師的教學質(zhì)量從教案撰寫、上課情況到教學效果都有完整的評價方式

課程質(zhì)量的高低，取決于教師的工作態(tài)度和教學能力，為此學校建立了適用有效、獨立于學校教學評價體系之外的校本課程評價標準。每學期結(jié)束，學校都會頒發(fā)校本課程專項獎。一項是課程開發(fā)獎，從內(nèi)容和形式兩個方面評價，另一項是優(yōu)質(zhì)課程獎，從檔案袋考核、考勤、學生調(diào)查、管理巡視、留生率、論文等多方面評價。精細的課程評價，有效地保證了校本課程的正常開設(shè)，也較好地保證了教學質(zhì)量。

多年來執(zhí)著的探索與實踐，使學校校本課程管理工作精益求精，而精細的管理又促進了課程品質(zhì)化的實施。

在教育改革進入到關(guān)鍵時刻的今天，我們感到非常的幸運，借助校本課程的建設(shè)，學校已經(jīng)躍居南京市初中校先進行列。我們認為，只要秉持先進的教育理念，在不斷的反思中，扎扎實實做好日常工作，再困難的教育問題都可以迎刃而解。

Ｔｈｒｅｅ Ｋｅｙ Ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ

ＷＡＮＧ Ｄｅ－ｑｉｎｇ

（Ｎｉｎｇｈａｉ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００３６， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｑｕａｌｉｔｙ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｉｎ ｍａｉｎｔａｉｎｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｏｕｒｓｅｓ． Ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ｉｆ ｗｅ ｃａｎｎｏｔ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｇｏａｌ， ｗｅ ｓｈａｌｌ ｈａｖｅ ｔｒｏｕｂｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｒｅｖｅａｌｓ ｔｈａｔ ｔｈｒｅｅ ｋｅｙ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ａｒｅ ａｃｃｕｒａｔｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ， ｃｒｅａｔｉｏｎ ｏｆ ｂｒａｎｄ， ａｎｄ ｐｒｅｃｉｓｅ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ．

Key words: ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ； ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ； ｂｒａｎｄ； ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ