摘要：“校本發(fā)展”視閾中的學(xué)校音樂課程建設(shè)，既要符合音樂教育的規(guī)律，又應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的個性。無錫新區(qū)實驗小學(xué)在“為每一個兒童設(shè)計課程”的指引下，通過對音樂課堂教學(xué)定位的校本理解和教學(xué)策略的校本選用，探求國家音樂課程的校本化實施途徑，同時，通過音樂類微型課程、音樂類階梯型菜單式課程、綜藝課程的開發(fā)和音樂類環(huán)境課程，探求校本音樂課程的開發(fā)途徑。

關(guān)鍵詞：音樂課程；校本發(fā)展

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０７-00３８-0３

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，音樂教育也取得了一系列重要進展，為促進學(xué)生的全面發(fā)展作出了不可替代的貢獻。同時，在“校本發(fā)展”理念的引領(lǐng)下，音樂課程的發(fā)展也正在經(jīng)歷一場深刻的“變革”。

一、校本發(fā)展——一場正在進行的教育革新

何為“校本發(fā)展”？簡言之，是基于學(xué)校實際、為了學(xué)校更好發(fā)展、以學(xué)校為場地而采取行動并呈現(xiàn)出積極變化的一種發(fā)展形態(tài)。基于學(xué)校實際，即充分考慮學(xué)校的傳統(tǒng)積淀與現(xiàn)實狀況，充分考慮本校學(xué)生的基本面貌，尋找發(fā)展的切入點與生長點，努力讓發(fā)展之“根”更扎實、更深入；為了學(xué)校，即學(xué)校全體成員在學(xué)校愿景的召喚下結(jié)成發(fā)展共同體，持續(xù)改進實踐行為，不斷解決面臨的問題，期待學(xué)校發(fā)展之“果”更甜美、更誘人；以學(xué)校為場地，即強調(diào)在發(fā)展的過程中，主體主要由學(xué)校中的校長、教師乃至學(xué)生共同組成實踐場所主要在本校，發(fā)展之“干”將更適切、更生動。我們可以認為，校本發(fā)展既體現(xiàn)國家意志，又強調(diào)學(xué)校特色，既立足當下實際，更面向美好未來，應(yīng)該是特色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展在學(xué)校這一場域中的整合。

為何要“校本發(fā)展”？一是為了鼓勵學(xué)校的主動發(fā)展，亦即教師與學(xué)生的主動發(fā)展。從某種意義上也是“逼”出學(xué)校主動發(fā)展的潛能。二是為了尊重每一所學(xué)校的獨特性，保護每所學(xué)校的核心競爭力，促進每一所學(xué)校走向成功。三是為了促進每所學(xué)校的差異化發(fā)展，鼓勵學(xué)校錯位競爭，從而形成百花齊放、百舸爭流、星光滿天的理想生態(tài)。

我們可以深切地感受到，現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展，已經(jīng)把“校本發(fā)展”作為一種理念，一種方向，并通過一系列行動，使其走向深入、走向深刻。本文試圖通過音樂課程校本發(fā)展——一種學(xué)校音樂課程建設(shè)的實踐，既一起分享學(xué)校音樂教育的行動經(jīng)驗，同時也探討“校本發(fā)展”在課程這一關(guān)鍵領(lǐng)域的意義與途徑。

二、音樂課程校本發(fā)展——學(xué)校音樂教育的新命題

音樂課程校本發(fā)展，既要順應(yīng)校本發(fā)展的整體要求，更要順應(yīng)音樂課程本身發(fā)展的要求，它包括國家音樂課程的校本化實施和校本音樂課程的開發(fā)，是時代賦予音樂教育的新命題。我以無錫新區(qū)實驗小學(xué)為樣本，從兩方面進行闡述。

１．國家音樂課程的校本化實施

新區(qū)實小依托近百年的辦學(xué)底蘊，在校本發(fā)展的過程中，逐步確立了“為每一個兒童設(shè)計課程”的教育理想，學(xué)校國家音樂課程的校本化實施，是努力靠近這一理想的過程，并主要在音樂課堂教學(xué)定位與教學(xué)策略的選用等方面展開校本化的理解與行動。

（１）音樂課堂教學(xué)定位的理解與整合。

國家音樂課程的校本化實施，主要陣地就是音樂課堂教學(xué)。長期以來，音樂課堂教學(xué)的定位一直在發(fā)生變化，代表性的觀點有五種：

一是強調(diào)學(xué)校音樂應(yīng)以“音樂藝術(shù)作品”定向。即教學(xué)內(nèi)容、方向和目的均以音樂藝術(shù)作品為主。二是強調(diào)學(xué)校音樂應(yīng)以科學(xué)定向。其核心思想是從音樂和作品本身轉(zhuǎn)向音樂接受的研究。三是強調(diào)音樂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生定向，以學(xué)生為主體。四是強調(diào)音樂教學(xué)應(yīng)以行為定向。認為聽與理解音樂的進程，首先體現(xiàn)為有關(guān)行為，而不是認知的進程。五是強調(diào)音樂教學(xué)應(yīng)以音樂定向。一切圍繞音樂，一切為了音樂。

根據(jù)學(xué)校教育理想“為每一個兒童設(shè)計課程”，我們對五種觀點進行了揚棄與整合，提出了自己校本化的音樂課堂教學(xué)定位：音樂教學(xué)的本體目標是音樂，終極目標是學(xué)生的發(fā)展。具體實施時，我們是這樣考慮的：

１）音樂課堂的學(xué)科目標應(yīng)以音樂為中心。音樂課堂的主要學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是音樂，其他只能服從于音樂、服務(wù)于音樂。

２）音樂的學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為主體。應(yīng)充分研究學(xué)生，重視學(xué)生的生活經(jīng)歷、所處家庭的音樂背景、個人的音樂經(jīng)驗基礎(chǔ)、愛好和需求等，以此進行教學(xué)設(shè)計，展開教學(xué)過程。

３）音樂課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮經(jīng)典性、藝術(shù)性。讓學(xué)生多聆聽、多演唱，產(chǎn)生崇高的、積極的審美體驗。

４）音樂課堂的教學(xué)方法應(yīng)注重科學(xué)性。要通過研究學(xué)生的聽覺習(xí)慣，觀察學(xué)生對音樂的態(tài)度和反應(yīng)，加強對音樂作品結(jié)構(gòu)的分析等科學(xué)的手法，提高音樂課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

５）音樂課堂的反饋評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為。通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，觀察學(xué)生表現(xiàn)，以此為依據(jù)評價學(xué)生，促進學(xué)生音樂水平的提升。

（２）音樂課堂教學(xué)策略的選擇和運用。

音樂課堂教學(xué)策略的選擇、運用的過程實際上就是校本化實施的過程。我們也是在“為每一個兒童設(shè)計課程”的學(xué)校理想的指引下，突出“兒童生活視野”，突出“個性化教學(xué)”，主要從四個方面進行實踐：

一是音樂課堂教學(xué)目標的開放性建構(gòu)。音樂課堂教學(xué)的目標，首先是培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂的情感，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的價值觀。其次是幫助學(xué)生獲得音樂的基礎(chǔ)知識與基本技能。音樂教學(xué)過程中，既注重預(yù)設(shè)目標的達成，更注重生成性目標與表現(xiàn)性目標的建構(gòu)，鼓勵師生根據(jù)具體情況共同創(chuàng)生有利于音樂個性發(fā)展的“即興方案”。

二是音樂課堂教學(xué)內(nèi)容的人本化處理。音樂課程教學(xué)的內(nèi)容包括感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四部分，人本化處理，強調(diào)努力讓音樂教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合學(xué)生的興趣需求，照顧學(xué)生的個性特長，面向?qū)W生的發(fā)展，最大限度地發(fā)展每一位兒童的音樂個性。

三是音樂課堂教學(xué)形成的多樣性選擇。音樂課堂教學(xué)形式和方法，既可以借鑒差異教學(xué)、開放課堂、小隊教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等一般教學(xué)方法，更應(yīng)該在理解掌握音樂教學(xué)特有的方法基礎(chǔ)上（如：體驗性音樂教學(xué)方法、實踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法、探究性音樂教學(xué)方法等），結(jié)合學(xué)生及自身的特點，進行嘗試、選擇，從而通過豐富多樣、適切有效的方法，促進師生的音樂個性發(fā)展。

四是音樂課堂教學(xué)評價的多元化實施。與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科相比，音樂理解的個性化程度更高，答案更具“多樣性”，因此，在音樂課堂教學(xué)中，我們尤其應(yīng)注重評價的多元化：能唱好歌、能演奏好樂器，都可以得優(yōu)秀，“課堂音樂學(xué)習(xí)記錄”和“校園音樂表演記錄”都可以作為評價的手段，關(guān)鍵是要尊重個性差異，促進每一位學(xué)生音樂水平的發(fā)展。

２．校本音樂課程的開發(fā)

我校校本音樂課程的開發(fā)，力圖通過給學(xué)生多種選擇和提供更合適的教學(xué)，靠近“為每一個兒童設(shè)計課程”的學(xué)校理想。我們主要加強了微型課程、菜單式課程、綜藝課程、環(huán)境課程等校本音樂課程的開發(fā)。

（１）音樂類微型課程的開發(fā)。

音樂類微型課程的最大特點是周期短、內(nèi)容活、多樣化，它可以有效彌補國家音樂課程統(tǒng)一性過強、形態(tài)單一且有一定滯后性的不足。經(jīng)過多年的研究和實踐，我校音樂類微型課程的開發(fā)，主要為兩大類：一是音樂專題講座，如著名音樂家貝多芬、卡拉揚、瞎子阿炳、郎朗、帕瓦羅蒂等的故事演繹；二是根據(jù)本地區(qū)的條件，和學(xué)生一起嘗試制作杯琴、塤、沙球、蘆笛等樂器。力圖達成如下效果：以“微”見大，給學(xué)生提供更廣闊的知識背景；以“微”求活，給學(xué)生更自主的創(chuàng)造活動空間；以“微”促全，給學(xué)生更豐富的個性揮灑機會。

（２）音樂類階梯型菜單式課程的開發(fā)。

菜單式，強調(diào)多樣性與選擇性；階梯型，則強調(diào)適切性與發(fā)展性，菜單式課程，盡可能讓課程去適應(yīng)兒童，促進兒童音樂智能的發(fā)展，更促進兒童個性的發(fā)展。學(xué)校與學(xué)生一起編制音樂課程菜單，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。目前，學(xué)校開發(fā)的音樂菜單有合唱、少兒舞蹈、戲曲、器樂（二胡、竹笛、琵琶、古箏、揚琴、大提琴、中阮、嗩吶、打擊樂）等１５種，每項又有低、中、高三個層級，音樂菜單中，既有民族化的，也有國際化的，既有現(xiàn)代的，又有古典的，多元藝術(shù)形態(tài)的交融，充分滿足了不同學(xué)生的興趣愛好，促進了不同學(xué)生在不同音樂領(lǐng)域的個性化發(fā)展，活動成果也得到社會的肯定與贊賞。民樂項目獲得了以評審嚴格著稱的美國鐵姆肯基金會的豐厚贊助，梅韻曲社獲全國優(yōu)秀紅領(lǐng)巾小社團稱號，眾多的學(xué)生找到了成功的自信。

（３）綜藝課程的開發(fā)。

綜藝課程著眼于學(xué)生綜合藝術(shù)知識的掌握運用和綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)，是校本音樂課程的生長點。在我們學(xué)校，主要通過舉辦校園藝術(shù)節(jié)及學(xué)生專場音樂會開發(fā)綜藝課程。校園藝術(shù)節(jié)，在形式多樣的節(jié)目表演中，學(xué)生不僅展示并發(fā)展了音樂能力、藝術(shù)才華，還發(fā)展了合作、統(tǒng)籌、策劃等其他相關(guān)能力。

學(xué)生專場音樂會，主要是為了激勵在音樂類階梯型菜單式課程中表現(xiàn)突出的學(xué)生。學(xué)生階梯型菜單式課程匯報演出、梅韻曲社周年匯報演出等大型專場演出，一大批學(xué)生的音樂專業(yè)才華從中得到展現(xiàn)與提高。而個人獨奏、獨唱音樂會，則是學(xué)生個性發(fā)展的華彩樂章，華瀅穎同學(xué)從小就喜歡二胡，小學(xué)畢業(yè)時，二胡演奏已經(jīng)達到相當高的水準。為了進一步激發(fā)她的潛能，學(xué)校為她舉辦了個人二胡獨奏專場音樂會，讓她充分享受音樂帶來的快樂，經(jīng)歷了人生的一次“高峰體驗”。

（４）音樂類環(huán)境課程的開發(fā)。

環(huán)境對兒童的成長起著潛移默化的作用，音樂類環(huán)境課程則對兒童的音樂素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。每天中午，校園廣播臺播放優(yōu)美的輕音樂與活潑的兒童歌曲，促進了學(xué)生的身心健康發(fā)展；每周一的升旗儀式，學(xué)校鼓號隊的亮相，也給學(xué)生一種良好的音樂熏陶與禮儀教育。

在“為每一個兒童設(shè)計課程”的學(xué)校理想指引下，新區(qū)實小通過音樂課程的校本發(fā)展，即國家音樂課程的校本化實施和校本音樂課程的開發(fā)，提升了音樂教育的品位，體現(xiàn)了新課程“為了每一個學(xué)生發(fā)展”的理念，為其他課程的校本發(fā)展提供了借鑒與參考。

Ｓｃｈｏｏｌ－Ｂａｓｅｄ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｍｕｓｉｃ Ｃｏｕｒｓｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ

ＷＡＮＧ Ｂｅｉ

（Ｗｕｘｉ Ｎｅｗ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｗｕｘｉ ２１４１１２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｈａｓ